用留白藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

徐紅巖

在新課改下，我們要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

“留白”，不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，也是課堂教學(xué)中的一個新的理念，課堂教學(xué)的留白是指教師在一定的時空中，針對某一目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，給他們以足夠的時間，發(fā)揮他們的主體作用，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。留白的課堂教學(xué)是一種自主、合作、探究型課堂，是提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的行之有效的手段。

循著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，教師在課堂教學(xué)中讓出時間、空間、講臺，讓學(xué)生在課堂上有一個知識探究的過程。課堂教學(xué)上鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演主角，成為課堂的主人，再輔以學(xué)案為載體，用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，從而學(xué)生探求知識的能力。

下面筆者就以《羅斯福新政》一課為例來闡述歷史教育的留白藝術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、學(xué)生自學(xué)階段（約十分鐘）。在本階段通過復(fù)習(xí)、引題、預(yù)習(xí)等要求進(jìn)行留白，突出留白在自學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、自學(xué)能力與提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

老師通過復(fù)習(xí)舊課的方式，來引入本課羅斯福新政的原因。然后用這樣的填空題先拋給學(xué)生，讓他們對著提空題自主閱讀，并發(fā)現(xiàn)問題。

在這個階段，學(xué)生利用師生共同編寫的學(xué)案，在教師引導(dǎo)下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。從多角度思考與解決問題，并認(rèn)真尋找疑點(diǎn)、難點(diǎn)方面的問題。在自學(xué)過程中，我們盡量讓每位學(xué)生自己概括教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問題，認(rèn)真準(zhǔn)備回答同學(xué)提出的各種問題與疑點(diǎn)。

這樣，啟發(fā)學(xué)生自己動腦、動手提出問題并尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑的習(xí)慣與能力，也可以提高學(xué)習(xí)效率，更深刻的意義在于為學(xué)生將來進(jìn)入社會后繼續(xù)鉆研與深造打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)生互動階段（約二十分鐘）。在本階段創(chuàng)設(shè)生生互動、共同教學(xué)的氛圍，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”角色，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題與求異思維的能力。

老師就可以讓學(xué)生扮演不同的角色，讓他們自己在活動中自然的學(xué)到知識。

[新聞?wù){(diào)查會客廳]：讓我們一起隨著鏡頭來采訪一下羅斯福總統(tǒng)的四位內(nèi)閣長官是如何協(xié)助總統(tǒng)實(shí)現(xiàn)新政的。內(nèi)閣長官A（學(xué)生1）：內(nèi)閣長官B（學(xué)生2）：內(nèi)閣長官C（學(xué)生3）：內(nèi)閣長官D（學(xué)生4）：基本闡述羅斯福新政的措施

要求學(xué)生獨(dú)立思考，各抒己見，當(dāng)場解答;對于可以爭論、有迷惑性、易錯誤的問題，可由學(xué)生分組或全班組織開展適當(dāng)?shù)挠懻摗Ｐ问揭孕〗M為單位討論為基本形式，一般由一個學(xué)生做主要發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，不同的觀點(diǎn)可以辯論。這樣，可以引發(fā)多角度思維，拓寬思路;還可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和語言邏輯水準(zhǔn)。

讓學(xué)生自己當(dāng)“老師”，互教學(xué)，相互交流、交換看法，集思廣益。教師，不能只當(dāng)“裁判員”，而應(yīng)做“引導(dǎo)人”，用自己的主導(dǎo)作用誘導(dǎo)學(xué)生深思廣議，及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生存在的知識性問題及思想認(rèn)識上的意識傾向。

三、師生互動、共同探究（約十分鐘）。在對內(nèi)容有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納概況，進(jìn)行問題探究。

對羅斯福新政的評價，老師引導(dǎo)學(xué)生分析問題的角度，讓學(xué)生自由地暢談。在規(guī)定時間內(nèi)，看誰閱讀得多，重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，問題提得多。通過提問來檢查其效果，把做好記錄。學(xué)生在腦海中已形成了初步觀點(diǎn)，也產(chǎn)生了一些問題或疑點(diǎn)，漸漸地進(jìn)入了主動的思維狀態(tài)。

四、反饋探究階段（約五分鐘）。通過課內(nèi)輔導(dǎo)，布置作業(yè)等手段，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識來分析、解決實(shí)際問題的能力。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己圍繞學(xué)案對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、整合，使知識系統(tǒng)化、概括化，達(dá)到知識、能力、覺悟同步提高的目的。還要做些精練、靈活的作業(yè)。幫助解決思想認(rèn)識上的錯誤傾向，運(yùn)用理論分析、解決當(dāng)今社會存在的各種實(shí)際問題;必要時，組織學(xué)生有效地開展社會實(shí)踐活動。如：縱觀羅斯福新政全過程，對中國的社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)有何啟示？

所有這些過程中都要求：教師當(dāng)好導(dǎo)演，轉(zhuǎn)變職能，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用。擴(kuò)大學(xué)生的活動內(nèi)容，突破時空限制，推動學(xué)生資源的多維互動。讓學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動，鼓勵他們提出教師教學(xué)中的不足之處或提出問題的不同見解，讓他們從多角度多方位理解，尋找解決問題的途徑，挖掘各自的創(chuàng)造性，變封閉式教學(xué)為開放性教學(xué)。對學(xué)生獲得的點(diǎn)滴成功和進(jìn)步，充分肯定和激勵，以充分發(fā)揮學(xué)生的互動性和創(chuàng)造性。

留白不是空白，不是放羊式教學(xué)，只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)、一種藝術(shù)，它的目的是為了讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間和空間，從而張揚(yáng)學(xué)生的個性。來體現(xiàn)開放、自主的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和各種能力，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾《時代精神與新教育理想的溝建》《教育研究》1994.10

[2]《課堂中的多元智能-開展以學(xué)生為中心的教學(xué)》中國輕工業(yè)出版社

[3]欣賞成功：以發(fā)展的眼光看孩子，《改造我們的學(xué)?！房茖W(xué)出版社2003.6.1