高中物理習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略分析

徐芳芳

摘 要：物理學(xué)科作為高中的重要科目之一，無時無刻不在考驗著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對于學(xué)生而言，物理是科學(xué)的象征，是人類智慧的結(jié)晶。每一次的物理實驗都讓學(xué)生們贊不絕口，都在感嘆先人們的聰明與智慧。當(dāng)然，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也遇到了不少的問題，這些問題將會成為阻礙他們學(xué)習(xí)物理道路上的障礙物，而作為一名教師，最大的作用就是在傳授學(xué)生知識的同時也能夠幫助學(xué)生清除他們學(xué)習(xí)路上的障礙物。可見，教師的任務(wù)是非常神圣且艱巨的。所以，教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生把創(chuàng)新思維扭轉(zhuǎn)到習(xí)題教學(xué)上來。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;習(xí)題教學(xué);課堂教學(xué)

高中物理是一門相對來說較難的科目，習(xí)題對學(xué)生來說也并非容易之事，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前就已經(jīng)了解到物理的困難性。而隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法也要跟上新課改的步伐，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中既要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展，也要考慮到學(xué)生的承受能力。為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么教師就必須要探究出一套既能讓學(xué)生感興趣又能是教學(xué)效率的到提高的教學(xué)方法，對教師來說無疑是一件難事。在這種形式下如何才能滿足新課程下物理教學(xué)的要求，達(dá)到提高教學(xué)效率，在高中物理習(xí)題教學(xué)如何創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展呢？下面我將從以下三方面進行論述。

一、讓物理走進生活，拉近物理與學(xué)生之間的距離

物理通常帶給學(xué)生的只是理論，以及一大堆的公式，并且總是要算這算那，分析者分析那的，這對一些思維邏輯能力弱一點的學(xué)生來說簡直是難上加難，而在平時的課堂當(dāng)中物理也總是讓學(xué)生覺得非常的深奧與妙不可言，而學(xué)生通常也無法捕抓到物理的規(guī)律所在，找不到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)起來就會難上加難，而如果教師在教學(xué)的過程當(dāng)中把物理融入生活當(dāng)中去，效果會不會就不一樣了呢？因此在課堂當(dāng)中教師要多把生活當(dāng)中的一些事情融入物理當(dāng)中，在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生覺得物理更加貼近生活，并沒有想象中的那么遙不可及。

例如：在講《相對運動》這一課程的習(xí)題時，可以用生活當(dāng)中的一些例子來引入。如在世界大戰(zhàn)當(dāng)中一名德國飛行員曾經(jīng)在高空中能夠用手抓住了一顆子彈，令人十分震驚。物理學(xué)家們都紛紛表示驚訝，而發(fā)生這一現(xiàn)象就是應(yīng)為相對運動這個原理，子彈相對于人來說是運動的，而人相對于子彈來說是靜止的，但子彈恰好來到了飛行員的身邊。又如有一位乘客從火車上面丟下了一塊饅頭，砸死了一個人的報道也十分的讓人搞到驚訝。說到這里時，學(xué)生們都會覺得不可思議，覺得物理真的太神奇了，緊接著將與該節(jié)課相關(guān)的習(xí)題給學(xué)生講解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也得到高漲，這樣的引入很成功的吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)起了同學(xué)們往后學(xué)的興趣。在講完課后，教師也可以讓同學(xué)們運用所學(xué)的知識去解決生活當(dāng)中的問題，學(xué)以致用效率會更高。

二、著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中物理是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重要課程，在高中教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是高中教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而學(xué)生的主動提問是解決問題、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。因此，在課堂上面讓學(xué)生主動去問問題成為了高中物理教學(xué)當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié)，而按照當(dāng)前的教學(xué)情況來看，許多教師的教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，教師依然是教學(xué)的主體地位，學(xué)生們也等待這教師的慣性提問，在還沒有思考的情況下又等待著教師的解答。這種教學(xué)方法嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生自主思考的能力的發(fā)展。此教學(xué)方法已不在適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。

例如：我在講“牛頓第一定律”當(dāng)中的習(xí)題時，我會給學(xué)生們一個思考問題的時間。再讓他們提出在習(xí)題中的疑惑，如有的學(xué)生問：與外力有關(guān)的習(xí)題時：如果沒有了外力，物體怎么會動呢？當(dāng)學(xué)生們提出問題是，教師可以讓學(xué)生們稍作思考，帶他們思考過后還是不明白的時候教師就應(yīng)當(dāng)告訴他們正確的答案，讓他們在提出問題的過程當(dāng)中培養(yǎng)自己的思維能力，有利于促進核心素養(yǎng)的形成。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威

高中物理教學(xué)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑教師在課堂中所提出的問題。讓學(xué)生學(xué)會在質(zhì)疑當(dāng)中思考問題，為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？是因為什么原理？這樣學(xué)生就會不斷地思考問題，以此不斷的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，在寫習(xí)題的過程當(dāng)中也能聯(lián)想到個方面的問題，解決的辦法也會變多。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，由于教師的權(quán)威性讓學(xué)生覺得教師所傳授的東西都是百無漏洞，那么就不會去質(zhì)疑教師說的話，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂的氛圍也不活躍，總是有一股死氣沉沉的氣息傳來。并且每次教師在上面問學(xué)生對于這個問題你們有什么看法時，學(xué)生往往不在狀態(tài)，甚至不知道教師剛剛的問題是什么。這種教學(xué)方法一度使課堂氣氛陷入沉悶狀態(tài)，教學(xué)方法單一，使整條教學(xué)曲線沒有任何起伏點。

例如：我在講“重力與浮力”這一課時，在講完課本知識內(nèi)容后，我就會讓學(xué)生自己表達(dá)出質(zhì)疑的問題以及大致方向。比如，書上有一道習(xí)題，在講人在水里的重力與浮力時，為什么人會浮在水面上，而不會下沉呢。此時就有一位同學(xué)提出為什么在水里的浮力會大于重力？這時教師就要給學(xué)生及時做出回答，讓學(xué)生明白原理是什么。通過讓學(xué)生質(zhì)疑的方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識。

總結(jié)：無論在任何時期，教師的教學(xué)思路關(guān)乎著這一學(xué)科的整體效率，習(xí)題是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)，習(xí)題的重要性可想而知，從某種意義上說，習(xí)題關(guān)乎著人才的培養(yǎng)。所以教師的教學(xué)思路一定要具有創(chuàng)新性，講習(xí)題的方式要讓學(xué)生接受，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況來實行。而教師在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心。從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)尋找最能打動學(xué)生的教學(xué)方法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊蘇囡，楊艷紅. 高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（10）.

[2]曾慶喜. 淺析通過高中物理教學(xué)提升學(xué)生思維能力的培養(yǎng)模式[J]. 文存閱刊，2017，（3）.