淺談現(xiàn)代遠程教育輔助教學(xué)——遠程教育與化學(xué)教學(xué)

王惠園

摘 要：在現(xiàn)代化信息技術(shù)系統(tǒng)覆蓋全球的大背景下，現(xiàn)代遠程教育輔助系統(tǒng)也迎來了一個新高潮。遠程教育是說學(xué)生不用與老師面對面進行上課，只需運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)給學(xué)生帶來知識和信息的雙重享受。而現(xiàn)代的遠程輔助系統(tǒng)不僅為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，還把信息資源和課程內(nèi)容相結(jié)合，從而完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本文就針對人教版高三化學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代遠程教育的聯(lián)系，體現(xiàn)出現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代;遠程教育;化學(xué)教學(xué)

一、現(xiàn)代遠程教育下的化學(xué)教學(xué)的特點

（一）資源性

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以資源豐富、容量充足、涉及范圍廣等特點被人們所認可，將遠程教育運用到人教版高三化學(xué)中，學(xué)生不僅可以了解N2、CO2、CaCO3、Mg和小蘇打在生產(chǎn)生活中的作用，還可以在遠程教育輔助系統(tǒng)中，看到這些元素與其他元素是如何反應(yīng)和一些錯誤作用的結(jié)果。這樣一來不僅可以擴大學(xué)生接受知識的范圍，還可以改變學(xué)生對化學(xué)科目的認知。[1]

（二）交互性

現(xiàn)代遠程教學(xué)系統(tǒng)讓傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一互動轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的多元互動，它從以前只可以跟老師互動到現(xiàn)在也可以與機器互動，這種交互性的產(chǎn)生讓學(xué)生在化學(xué)應(yīng)用中想要知道更多答案的出現(xiàn)。比如說，在人教版高三化學(xué)中，通過學(xué)習(xí)我們都知道鈉與氧氣反應(yīng)可以生成氧化鈉，那如果與硫酸銅反應(yīng)會不會有很大的不同呢？學(xué)生帶著這種問題的思考，會在遠程教育系統(tǒng)中搜尋著答案，這種答案還可以以視頻的方式演示出來，這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對知識的更一步渴望得到升華，也是教學(xué)模式在如今的一次新嘗試。[3]

（三）協(xié)作性

在以前的教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過與小組成員探討等方式進行學(xué)習(xí)。由于高三化學(xué)與初三化學(xué)相比，難度提高許多，特別是對于女孩子來說，理解能力和思維方式相對弱一點，再加之現(xiàn)在疫情還沒有結(jié)束，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。但現(xiàn)代遠程輔助教學(xué)就很好避免了這些問題的發(fā)生。它利用它先進的技術(shù)設(shè)備如云課堂等，讓學(xué)生和師生不再受地域的限制，在線上就可以與同學(xué)和老師協(xié)作，老師協(xié)作學(xué)生作業(yè)的完成，同學(xué)協(xié)助自己作業(yè)的完成效率。

（四）主體性

現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)可以讓老師很好地將高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣一起綜合起來，讓學(xué)生和老師在課程時轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為參與者和主導(dǎo)者，老師則作為輔助角色為學(xué)生提供必要的幫助。真正做到“老師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。

二、遠程教育資源和化學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)越性

在比較高中化學(xué)和初中化學(xué)的差異的時候，無論是理論、概念還是實操高中化學(xué)都是排在第一位的。其中高中化學(xué)中一些分子、粒子的運動過程，在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法把實物呈現(xiàn)的，但若借助現(xiàn)代遠程教育的這一媒介，可以完整有效地模擬出他們地運動軌跡，這也彌補了傳統(tǒng)教育地不足之處。[2]從另一個角度來看，通過現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)與人教版高中化學(xué)課文內(nèi)容相結(jié)合，可以排除一些事故地發(fā)生。比如說：化學(xué)本就是一門理論與實踐相結(jié)合地科目，在學(xué)習(xí)的過程中也要親自做一些實驗。但高中化學(xué)有一些微觀反應(yīng)，無法讓學(xué)生在實驗室里嘗試一些有色、有味和有毒的操作。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程技術(shù)，就可以模擬計算出一些化學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加鮮明具體，知識格局也能縱向延伸。

三、遠程教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

之所以稱為多媒體技術(shù)，是它帶有一種明確的目的性，利用聲音、視頻等現(xiàn)代化表現(xiàn)方式來把高中化學(xué)課文的內(nèi)容變得通俗易懂的手段。[1]它也可以讓那些不加任何裝飾的數(shù)據(jù)和公式通過二維或三維導(dǎo)圖演示出來，學(xué)生也會更加明白這個公式或數(shù)據(jù)是怎么來的。如：在課本里，一些金屬在溶液中是如何分解的。可能在以前，只能通過老師講述或網(wǎng)上了解等渠道知道答案，多媒體技術(shù)的運用，可以讓學(xué)生在現(xiàn)代遠程教育的模擬下，仔細查看金屬的變化和溶液顏色的更改。

（二）文件服務(wù)器的使用

學(xué)?？梢栽趽碛鞋F(xiàn)代遠程教育輔助的基礎(chǔ)上，將所有老師制作和收集的教學(xué)資料上傳學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共享平臺上去，讓學(xué)生在充分公共資源的同時又不浪費時間，同時也可以為學(xué)生推薦一些好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP等，提高對化學(xué)的領(lǐng)悟力。并且適當(dāng)?shù)陌l(fā)布一些習(xí)題給學(xué)生，也是一種學(xué)生自我教學(xué)的檢驗。等到學(xué)生自己接觸這些電子教材的時候，可以由課本上的圖片看到和聽到課本上的物質(zhì)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化的動畫和視頻。比起以前那種“填鴨式”上課模式，教學(xué)效率可以在學(xué)生的考試成績上體現(xiàn)，但不利于學(xué)生智力的提高，因此，現(xiàn)代遠程教育必須與化學(xué)資源優(yōu)勢互補，促進中國化學(xué)教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分層次教學(xué)

對于一個教師來說，她在每一次教學(xué)中所面對的學(xué)生性格特點、思維方式和心理健康等方面都是不同的。而最開始，老師為了完成自己教學(xué)的任務(wù)，通常認為所有學(xué)生都在同一起跑線上，都用一樣的方式去給他們上課。但看到成績的時候，老師才明白自己的授課方式是有些出差錯的。如果想要全體學(xué)生在同一堂課里學(xué)到知識，必須憑借現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)進行分層教學(xué)，在對課堂時間分配作出調(diào)整，對不同情況的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代遠程教育以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為前提，利用網(wǎng)絡(luò)來與學(xué)生進行化學(xué)等學(xué)科的教育，這是一種現(xiàn)代與傳統(tǒng)模式有機結(jié)合的全新教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)模式。因此，我們要重視遠程教育在高中化學(xué)教學(xué)的作用。

參考文獻

[1]高會蓮.高中化學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的實踐策略[J].新校園：中旬刊，2018（6）：50-50

[2]馬玲.淺談高中化學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的途徑[C]//2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇.0.

[3]曹開華.用現(xiàn)代信息技術(shù)破解化學(xué)實驗教學(xué)中的困擾[J].知識經(jīng)濟，2019（24）.