情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用分析

李麗

摘要：音樂教學(xué)作為有效培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的必要教學(xué)，在素質(zhì)教育被廣泛推崇的現(xiàn)階段，其逐漸成為人們精神文化追求關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)中，常常是教師的“一言堂”，以知識(shí)理論講解為主的教學(xué)方式運(yùn)用，極大的抑制了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一教學(xué)問題，情境創(chuàng)設(shè)逐漸受到廣大教育工作者的重視。本文則將從情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新運(yùn)用方面，對(duì)構(gòu)建小學(xué)音樂高效教學(xué)課堂展開深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情境創(chuàng)設(shè);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-192

音樂不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，陶冶學(xué)生情操。新課程改革的日益深化發(fā)展，給當(dāng)前的小學(xué)音樂課程教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適用與當(dāng)下的小學(xué)音樂課程教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)音樂教學(xué)課堂的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)，教師必須重視情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式的運(yùn)用。在全面把握課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率。

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)階段的學(xué)生天性活動(dòng)好動(dòng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，在課程教學(xué)中，如果教師一味運(yùn)用語言講解的方式，給學(xué)生單向的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。為了有效避免教學(xué)問題的出現(xiàn)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，將游戲融入課堂中，使得學(xué)生可以在游戲中感受到快樂，獲得置身音樂課堂的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生可以積極主動(dòng)進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)。

以《郵遞馬車》的歌曲教學(xué)為例，為了讓學(xué)生可以形象認(rèn)識(shí)到音階的變動(dòng)，同時(shí)感受音階變動(dòng)所蘊(yùn)含的感情，教師可以以游戲?yàn)閷?dǎo)入，豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在組織完學(xué)生后，開展“‘馬’上唱歌”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生做出騎馬的樣子并唱歌，使學(xué)生們沉浸在學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力進(jìn)一步集中。又如在教學(xué)《唱北京民歌對(duì)鮮花》時(shí)，教師可以在具體的歌曲和節(jié)奏教學(xué)完成后，以游戲的開展組織學(xué)生進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。在活動(dòng)開展前，先將學(xué)生科學(xué)的分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行民歌演唱的游戲比賽，由每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行民歌演唱，然后評(píng)選歌唱優(yōu)美的學(xué)生。通過在小組合作學(xué)習(xí)中開展歌唱游戲，以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)的投入課程活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益也會(huì)獲得極大的提升。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中常常出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“一言堂”的情況，問題情境的主要目的，就是以問題的形式帶動(dòng)學(xué)生的思維思考，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與課程內(nèi)容探究，以提升學(xué)生課程活動(dòng)參與度。在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師根據(jù)課文的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，用提問的方法激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心，促進(jìn)學(xué)生們自發(fā)進(jìn)行小組議論和答題，有助于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分展現(xiàn)。

以《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)為例，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，教師可以深入分析教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘其中具有趣味性的思考點(diǎn)，并以幽默風(fēng)趣的語言，給學(xué)生進(jìn)行提問。像是船是用什么來驅(qū)動(dòng)的？有沒有小朋友在現(xiàn)實(shí)生活中看到過船槳？誰會(huì)使用船槳？以富有生活氣息的問題設(shè)置，讓學(xué)生可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的分析和回答，學(xué)生有話可說，學(xué)習(xí)自信心也會(huì)得到有效培養(yǎng)。又如在教學(xué)《勞動(dòng)人民最光榮》這一歌曲時(shí)，教師可以將任務(wù)在課前告知學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程，同時(shí)運(yùn)用手中的參考書或是上網(wǎng)查閱知識(shí)并且了解課堂知識(shí)。在上課的時(shí)候，可以讓學(xué)生采用相互提問問題并且計(jì)分比賽的方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極響應(yīng)，這不僅尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，還可以深化教師和學(xué)生間良好的互動(dòng)。

3、創(chuàng)設(shè)圖畫情境

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，其在小學(xué)音樂教學(xué)中也運(yùn)用的越來越廣泛。在教學(xué)的過程中，教師通過充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富多元的音樂素材，讓學(xué)生可以從原本只能從課本的文字想象聽歌的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成可以從視覺和聽覺上感受音樂的狀態(tài)，這樣的雙重感官刺激，有助于幫助學(xué)生更為深切體會(huì)音樂中蘊(yùn)含的深層情感。

以《小雨沙沙》的教學(xué)為例，教師如果單純的運(yùn)用語言，來為學(xué)生描述春雨的聲音以及春回大地的情境，是很難讓學(xué)生感同身受的。因此，為了提高教學(xué)效率，教師可以利用動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生觀看視頻中春回大地，萬物復(fù)蘇的情境，或是搜集相應(yīng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀的看到柳樹抽芽、燕子回飛的情境，并配以課程歌曲，通過多重感官刺激，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣。又如在教學(xué)《鳳陽花鼓》時(shí)，教師則是可以為學(xué)生展示安徽鳳陽人民表演花鼓的情境，并讓學(xué)生通過擊掌、拍腿的方式來強(qiáng)化演唱節(jié)奏。通過這一情境創(chuàng)設(shè)，開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生音樂積累。

總而言之，在新教育形勢(shì)下，教師的教學(xué)方式也應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)。面對(duì)情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)模式，學(xué)會(huì)在結(jié)合學(xué)生不斷發(fā)展變化的音樂學(xué)習(xí)需求，積極探究創(chuàng)新性的教學(xué)方式，優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)音樂課程，促進(jìn)高效音樂課堂的形成。

參考文獻(xiàn)

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[2]滕梅.創(chuàng)設(shè)精彩情境豐富小學(xué)音樂教學(xué)[J].科普童話，2017（45）：47.