基于核心素養(yǎng)對高中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的思考

摘 要：自2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，引發(fā)了人們對高中化學(xué)教學(xué)的思考，更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文中進(jìn)行了一些調(diào)查，借以考察學(xué)生質(zhì)疑以及挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，在此基礎(chǔ)上，對如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識;質(zhì)疑挑戰(zhàn);權(quán)威普通高中;化學(xué)教學(xué)

1.對“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)的認(rèn)識

2017版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了化學(xué)核心素養(yǎng)，其中“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是指通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的提出問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與創(chuàng)新意識[1]。一提到“質(zhì)疑”，都會想到質(zhì)疑別人，但也可以質(zhì)疑自己。質(zhì)疑他人，需要勇氣，質(zhì)疑自己，需要清醒自我認(rèn)識。每次質(zhì)疑，都會引發(fā)思考，進(jìn)而提升認(rèn)知。在講述高一化學(xué)甲烷取代物CHCl3時，故意向?qū)W生介紹該化合物只有一個名字稱之為氯仿，設(shè)計(jì)了這樣的一個“陷阱”，將一個簡單的知識點(diǎn)，故意講錯，但結(jié)局出乎意料，學(xué)生沒有提出疑問。分析：1.學(xué)生的知識不夠牢固，沒有發(fā)現(xiàn)錯誤之處。2.學(xué)生沒有勇氣挑戰(zhàn)權(quán)威，即使有疑問，礙于教師身份，沒有提出。3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，但不想提出。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

本調(diào)查中共設(shè)計(jì)了10題。共120位普通高中學(xué)生進(jìn)行有效填寫。有三題是對現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，只有15%的學(xué)生會對教師所的教內(nèi)容不加辯駁，全盤接受，由此分析：高中生的質(zhì)疑能力和挑戰(zhàn)權(quán)威能力現(xiàn)狀，還是比較理想的。敢于質(zhì)疑，有了質(zhì)疑，便會去尋找答案，在質(zhì)疑及尋找答案的過程中，學(xué)生便會有所收獲。具體的調(diào)查結(jié)果與分析，如下所示：

面對高考壓力，小城市的教師會竭盡所有的時間教授高考要考的知識點(diǎn)，為此設(shè)計(jì)了一題：面對教師說：“這些知識高考不考，不用學(xué)，大學(xué)教師會講授”你會怎么辦？半數(shù)學(xué)生會選擇自己查閱資料。33%學(xué)生會因?yàn)楦呖疾豢?，而不去學(xué)習(xí)，16%的學(xué)生想了解那些知識，但會等大學(xué)教師的講解。設(shè)計(jì)這一題目的在于：考察學(xué)生主動學(xué)習(xí)額外知識的意識，為后面教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)。質(zhì)疑后沒有采取其他的行為措施去尋找答案，相當(dāng)于質(zhì)疑的過程沒有成立，故學(xué)生需要有自主學(xué)習(xí)的意識。

調(diào)查問卷中還設(shè)計(jì)4題，借以考察學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知以及采取怎樣的教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。受到調(diào)查的學(xué)生中七成的人認(rèn)為化學(xué)不難，八成的人認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)對生活有幫助，他們更加傾向于自主學(xué)習(xí)。在教授基礎(chǔ)核心知識的階段，可采取教師為主導(dǎo)模式，幫助學(xué)生更快更好的學(xué)習(xí)，并且掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方式，當(dāng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)完，教師可以慢慢放手，采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，教師加以輔導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)的過程中，不斷的質(zhì)疑，不斷的學(xué)習(xí)。在這個良性循環(huán)下，既可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也可以培養(yǎng)挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑的精神。

3.對普通高中化學(xué)教學(xué)的思考

目前，高中生所接觸的化學(xué)知識，是最基礎(chǔ)的，在目前的認(rèn)知水平上是正確的，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和挑戰(zhàn)權(quán)威精神呢？

3.1充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)在教學(xué)方面的作用。早在20世紀(jì)20年代初，劉知新先生就提出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)人才方面有3個作用：具有深刻的認(rèn)識論意義、對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論具有深刻影響、對培養(yǎng)學(xué)生各種技能和養(yǎng)成較好的學(xué)風(fēng)是一種最佳途徑[2]。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會不斷的遇到問題，經(jīng)過自我反思，不斷的質(zhì)疑從而逐漸地提高科學(xué)探究意識。這就需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，也需要有意愿去學(xué)習(xí)，更需要教師有相應(yīng)的專業(yè)知識來引導(dǎo)學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到高中化學(xué)課本上所沒有的知識，教師的教學(xué)能力也將有所提高，這可謂教學(xué)相長。

3.2充分結(jié)合化學(xué)史

教師在講解課本知識點(diǎn)時可以結(jié)合化學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，在增加趣味性的同時引導(dǎo)學(xué)生站在巨人的肩膀上向遠(yuǎn)處眺望，不盲目聽從權(quán)威。例如，在講元素周期表時，在介紹門捷列夫創(chuàng)造了第一張?jiān)刂芷诒淼幕A(chǔ)上，還可以拓展到玻義耳敢于質(zhì)疑世人所相信的元素觀，推動了化學(xué)的發(fā)展，拉瓦錫和道爾頓在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步補(bǔ)充了對元素的認(rèn)識，化學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。[3]讓學(xué)生了解到，正因?yàn)闅v代的學(xué)者們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，科學(xué)才得以發(fā)展。

3.3引導(dǎo)學(xué)生思考

教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，思考才能產(chǎn)生疑問，調(diào)查中顯示，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課堂不夠有趣，教師可以根據(jù)不同課程內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施增加課程的趣味性，減少學(xué)生的厭惡情緒。

3.4提升教師自我能力水平

教師自身需要不斷的提升自己教學(xué)能力與知識水平。如果教師多次出現(xiàn)講解錯誤，學(xué)生不再信任老師，便不能引領(lǐng)學(xué)生。面對學(xué)生質(zhì)疑，教師認(rèn)真對待是對質(zhì)疑行為的鼓勵，當(dāng)學(xué)生受到鼓勵后，會增強(qiáng)成就動機(jī)，增加學(xué)生的勇氣，學(xué)生便會愿意質(zhì)疑，愿意挑戰(zhàn)權(quán)威。

4.總述

教師需要認(rèn)真閱讀2017版新課標(biāo)，深刻體會其中的思想。2017版課標(biāo)提出的化學(xué)五個核心素養(yǎng)，并對核心素養(yǎng)的進(jìn)行解釋。在“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”中，明確提出了“勤于實(shí)踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新?！盵1]由此可見，敢于質(zhì)疑的重要性。從科學(xué)的發(fā)展來看，科學(xué)本身就是不斷質(zhì)疑，不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的過程。這就需要培養(yǎng)有質(zhì)疑精神的學(xué)生，需要有想法的學(xué)生，而不是百依百順的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]劉知新.對“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”的思考[J].化學(xué)教育，1991（03）：22-26.

[3]袁振東;任正盼.碳單質(zhì)概念的發(fā)展史及其教育價值[J].化學(xué)教育，2019（40）：90-94.

作者簡介：鄭冰冰（1999-），女（漢族），河南沈丘、河南師范大學(xué)本科在讀化學(xué)專業(yè);河南省新鄉(xiāng)市牧野區(qū)建設(shè)東路河南師范大學(xué)