淺談獨(dú)立學(xué)院資助育人新模式構(gòu)建

鐘志堅(jiān) 李文娟

摘 ?要：采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)院教學(xué)特色進(jìn)行深入分析，探索構(gòu)建行之有效的精準(zhǔn)資助育人新模式，初步形成了具有學(xué)院特色的資助育人新模式，即以資助育人工程為主要載體，輔以學(xué)院內(nèi)資助項(xiàng)目以及系級(jí)資助育人工程，多維度、全方位、寬領(lǐng)域地搭建資助育人平臺(tái)，通過(guò)心理、學(xué)業(yè)、能力、職業(yè)、道德等領(lǐng)域，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;資助育人;受助學(xué)子

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)和完成學(xué)業(yè)是促進(jìn)教育公平的重要舉措，也是脫貧攻堅(jiān)任務(wù)的內(nèi)在要求。我國(guó)學(xué)生資助制度發(fā)展可分為三個(gè)階段：第一階段即中華人民共和國(guó)成立初期，以免學(xué)費(fèi)和人民助學(xué)金為特征;第二階段以設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金為主要方式;第三階段從20世紀(jì)90年代至今，以多元混合資助體系為主要特征。2017年，中共教育部黨組正式印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），將“資助育人”納入“十大育人體系”，明確要求將“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”相結(jié)合，建立國(guó)家資助、學(xué)校資助、社會(huì)捐助、學(xué)生資助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)無(wú)償資助與有償資助、顯性資助與隱形資助的有機(jī)融合，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)?！毒V要》要求，對(duì)于受助學(xué)子，除了要做好最基本的物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)資助，還要認(rèn)識(shí)到將立德樹(shù)人貫穿到高校資助育人工作中。 [1]如何做好獨(dú)立學(xué)院的精準(zhǔn)資助育人工作，加強(qiáng)受助學(xué)子的立德樹(shù)人教育，在確保受助學(xué)子不失學(xué)的同時(shí)，從心理、學(xué)業(yè)、能力、職業(yè)和道德等多方面開(kāi)展育人工作，是學(xué)校不可忽視的重要內(nèi)容。

一、獨(dú)立學(xué)院資助育人工作現(xiàn)狀

（一）獨(dú)立學(xué)院資助學(xué)子群體現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀

受助學(xué)子通常家境較貧寒，難以及時(shí)支付大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用，具有貧困性、脆弱性和弱勢(shì)性等特征。近年來(lái)，廣東地區(qū)約有20%的在校生通過(guò)了廣東省家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定。據(jù)調(diào)查，大部分受助學(xué)子每月生活費(fèi)少于1000元，僅能在學(xué)校飯?zhí)镁S持基本伙食問(wèn)題，用于參與個(gè)人能力提升方面的培訓(xùn)開(kāi)支幾乎為零。受助學(xué)子由于受經(jīng)濟(jì)能力的限制，導(dǎo)致學(xué)業(yè)、社交等各方面受到不同程度的發(fā)展制約。 [2]

2.心理現(xiàn)狀

受助學(xué)子多出生于農(nóng)村地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低，與個(gè)別家境較好的同學(xué)在吃穿用度等方面形成鮮明對(duì)比，易產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致其不愿與人交往，逐步自我封閉，久而久之易導(dǎo)致社交障礙，進(jìn)而引發(fā)各種心理問(wèn)題。僅有少數(shù)受助學(xué)子依然保持樂(lè)觀進(jìn)取精神，積極參與社團(tuán)活動(dòng)，全方位展示自身能力，提升綜合素質(zhì)。除此以外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，個(gè)別同學(xué)過(guò)分依賴(lài)國(guó)家資助，缺乏自強(qiáng)精神與感恩精神。

3.能力現(xiàn)狀

大部分受助學(xué)子來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭教育存在一定程度的缺失。同時(shí)，初高中階段多為應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力等。進(jìn)入大學(xué)后，一部分受助學(xué)子性格內(nèi)向，集體活動(dòng)參與度較低;另一部分受助學(xué)子將全部精力用于學(xué)習(xí)，希望通過(guò)獲得助學(xué)金或獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力，也無(wú)法參與課外活動(dòng)。無(wú)論是哪種情況，受助學(xué)子對(duì)第二課堂活動(dòng)參與度低，導(dǎo)致其在語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、社會(huì)實(shí)踐等方面的能力無(wú)法得到有效提高，此種情況亟待重視和解決。

（二）獨(dú)立學(xué)院資助育人工作現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)相較公辦院校而言普遍偏高，對(duì)于眾多貧困學(xué)生家庭來(lái)說(shuō)是一筆巨大開(kāi)支。因此，獨(dú)立學(xué)院為了解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，切實(shí)落實(shí)國(guó)家資助政策，為受助學(xué)子提供部分經(jīng)濟(jì)保障。包括：落實(shí)國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金制度;設(shè)立企業(yè)及校級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金;允許學(xué)費(fèi)緩交;設(shè)立新生困難補(bǔ)助;協(xié)助辦理國(guó)家助學(xué)貸款;設(shè)置校內(nèi)勤工助學(xué)崗位等。目前，在各方督促下，獨(dú)立學(xué)院已基本落實(shí)國(guó)家資助政策，在經(jīng)濟(jì)上給予受助學(xué)子極大幫助，但屬于發(fā)展型資助的資助育人工作仍無(wú)暇兼顧。 [3]除此之外，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展資助育人工作仍面臨諸多問(wèn)題，包括：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平參差不齊、資助制度體系不完善、資助投入力度相對(duì)不足、資助育人活動(dòng)開(kāi)展具有局限性等。

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平參差不齊

廣東省的獨(dú)立學(xué)院招生工作劃分在第二批本科線進(jìn)行，受實(shí)際情況影響，獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生水平參差不齊。這些學(xué)生中，有部分是高考正常發(fā)揮處于該水平的學(xué)生;有部分為高考發(fā)揮失常的調(diào)劑生。因此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等方面存在很大差異性，導(dǎo)致學(xué)院在開(kāi)展資助育人工作時(shí)，在活動(dòng)推廣和組織協(xié)調(diào)等方面難以推進(jìn)。

2.獨(dú)立學(xué)院資助制度體系不完善

獨(dú)立學(xué)院與公立高校相比，在職能部門(mén)和教學(xué)部門(mén)的設(shè)置方面稍顯欠缺，其原因主要在于獨(dú)立學(xué)院教育系統(tǒng)中制度的限制以及獨(dú)立學(xué)院在管理人員投入等方面嚴(yán)重不，導(dǎo)致大部分獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)職負(fù)責(zé)受助學(xué)子管理的資助中心，較多獨(dú)立學(xué)院把資助工作的職能安排在學(xué)生處，由一位輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)全校受助學(xué)子管理工作。部門(mén)設(shè)置的不完備和管理人員投入不足，在一定程度上導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院在受助學(xué)子管理方面存在不足，開(kāi)展發(fā)展型資助活動(dòng)則更顯艱難。

3.獨(dú)立學(xué)院資助投入力度相對(duì)不足

獨(dú)立學(xué)院對(duì)于資助育人方面的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，雖然國(guó)家助學(xué)中心以及廣東省教育廳已經(jīng)制定相關(guān)制度規(guī)定了高校要在事業(yè)經(jīng)費(fèi)中提取5%的費(fèi)用用于在校生資助，但獨(dú)立學(xué)院往往難以落實(shí)。其原因主要在于，獨(dú)立學(xué)院受辦學(xué)模式的限制，其經(jīng)費(fèi)使用需經(jīng)過(guò)學(xué)院董事會(huì)審核與同意，且大部分獨(dú)立學(xué)院在資助資金的使用上，暫無(wú)系統(tǒng)的使用辦法及支出方案，導(dǎo)致在資助資金投入方面存在極大缺口。

4.資助育人活動(dòng)開(kāi)展的局限性

目前，大部分高校資助工作還是“以落實(shí)國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款等國(guó)家資助為主，學(xué)院內(nèi)設(shè)立新生資助、獎(jiǎng)學(xué)金等為輔”的資助模式。受助學(xué)子的評(píng)定多與其在校表現(xiàn)相掛鉤，而在校表現(xiàn)往往又體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)排名和班級(jí)活動(dòng)參與度等方面。事實(shí)上，受助學(xué)子不僅要承受物質(zhì)貧困帶來(lái)的壓力，更有來(lái)自于精神和能力上的壓力，受助學(xué)子在學(xué)習(xí)、人際交往、情感、就業(yè)、人際交往、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在的不足，使得這部分學(xué)生更易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。因此，除了給予受助學(xué)子物質(zhì)上的資助外，更應(yīng)重視其心理健康與綜合能力上的教育培養(yǎng)，提供心理咨詢和技能培訓(xùn)。一部分高校對(duì)資助育人認(rèn)識(shí)比較單一，在工作開(kāi)展的過(guò)程中缺少人文關(guān)懷，缺乏溫度，只是簡(jiǎn)單化處理日常事務(wù)、解決學(xué)生問(wèn)題。工作內(nèi)容上仍然存在著重物質(zhì)輕心理的現(xiàn)象，只注重貧困學(xué)生在物質(zhì)上的保障性資助，卻忽視了其可能存在的心理問(wèn)題。

二、獨(dú)立學(xué)院精準(zhǔn)資助育人新模式淺探

（一）落實(shí)國(guó)家資助政策，健全資助工作制度體系

習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中特別指出，要“健全學(xué)生資助制度”，為下一步教育發(fā)展以及學(xué)生資助工作提出了明確要求。2019年，教育部、財(cái)政部等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《學(xué)生資助資金管理辦法》，為進(jìn)一步規(guī)范高校資助資金的使用提供了依據(jù)。廣東省教育廳助學(xué)辦結(jié)合全省資助發(fā)展情況，不斷優(yōu)化資助育人實(shí)踐，完善資助救助相關(guān)制度。同時(shí)，廣東省教育廳也對(duì)獨(dú)立學(xué)院提出了明確要求，在全面落實(shí)國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位設(shè)置等政策之外，要求獨(dú)立學(xué)院每年劃定一定的事業(yè)經(jīng)費(fèi)作為資助育人經(jīng)費(fèi)，并且要求獨(dú)立學(xué)院嚴(yán)格按照省廳要求，執(zhí)行廣東省建檔立卡學(xué)費(fèi)補(bǔ)助以及海外研學(xué)等發(fā)展型資助。

獨(dú)立學(xué)院在全面落實(shí)國(guó)家資助政策的同時(shí)，更要健全資助工作制度體系。不斷推進(jìn)學(xué)生資助組織管理、流程、臺(tái)賬等工作標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，健全資助育人工作機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，明確管理職能，規(guī)范工作流程，實(shí)現(xiàn)資助育人工作的科學(xué)化、規(guī)范化和精細(xì)化。同時(shí)，要將“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”和“推進(jìn)教育公平”融入學(xué)生資助育人工作的全過(guò)程，全面推進(jìn)資助育人規(guī)范建設(shè)。

（二）構(gòu)建資助育人新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資助育人新效果

落實(shí)資助育人工作，就是要從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，以人為本，將立德樹(shù)人理念貫穿資助育人工作全過(guò)程，構(gòu)建“扶困+勵(lì)志+強(qiáng)能”三位一體的資助工作模式，創(chuàng)新資助育人途徑和方式，充分發(fā)揮資助育人工作的綜合效應(yīng)，促進(jìn)受助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

更好地實(shí)現(xiàn)資助育人新效果，需要結(jié)合國(guó)家要求，構(gòu)建資助育人新平臺(tái)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以資助育人工程為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與資助育人工程系列活動(dòng)，提升自身綜合素質(zhì);以受助學(xué)子家訪活動(dòng)為輔，進(jìn)一步了解學(xué)生家庭情況，傳遞學(xué)院關(guān)懷，提升學(xué)生自信心與歸屬感;設(shè)立學(xué)院“種子”基金，為獨(dú)立學(xué)院資助育人工作提供有力保障。

1.資助育人工程

資助育人工程是結(jié)合國(guó)家政策和獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況探索出來(lái)的資助育人新模式，是促進(jìn)受助學(xué)子全方位成長(zhǎng)成才的創(chuàng)新試點(diǎn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目可以更好地落實(shí)“精準(zhǔn)資助”，實(shí)現(xiàn)“扶貧先扶志，先扶智”，將“輸血”型資助變?yōu)椤霸煅毙唾Y助，實(shí)現(xiàn)既“授之于魚(yú)”，又“授之于漁”。從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，以人為本，將立德樹(shù)人的育人理念貫穿資助工作全過(guò)程，構(gòu)建起“扶困+勵(lì)志+強(qiáng)能”三位一體的資助工作新模式，創(chuàng)新資助育人途徑和方式，充分發(fā)揮資助工作的綜合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。資助育人新模式包括：優(yōu)秀學(xué)生風(fēng)采展、強(qiáng)能訓(xùn)練班、優(yōu)秀學(xué)子分享沙龍以及勵(lì)志感恩素質(zhì)提升訓(xùn)練營(yíng)等系列活動(dòng)，結(jié)合受助學(xué)子心理發(fā)展特點(diǎn)從不同方面開(kāi)展資助育人活動(dòng)。

（1）優(yōu)秀學(xué)生風(fēng)采展

積極挖掘受助學(xué)生感人事跡，發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用，以文字、圖片、視頻等形式收集受助學(xué)生先進(jìn)事跡，通過(guò)平面海報(bào)、公眾號(hào)等線上線下平臺(tái)進(jìn)行宣傳。風(fēng)采展示活動(dòng)展現(xiàn)了受助學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程以及克服困難的寶貴經(jīng)驗(yàn)，傳播了“砥礪前行，自立自強(qiáng)”精神文化素養(yǎng)，積極引導(dǎo)受助學(xué)子在“自強(qiáng)不息，助人自助”的育人氛圍下進(jìn)一步成長(zhǎng)。

（2）資助育人工程強(qiáng)能培訓(xùn)班

資助育人工程強(qiáng)能培訓(xùn)班，著力于探索各年級(jí)受助學(xué)子與優(yōu)秀學(xué)子聯(lián)合培養(yǎng)的模式，充分激活優(yōu)秀學(xué)子與受助學(xué)生的溝通、協(xié)助與分享。一方面，為受助學(xué)子帶來(lái)更寬闊的視野和人際交際朋友圈，培養(yǎng)良好的溝通及自我表達(dá)能力;另一方面，也針對(duì)受助學(xué)子的成長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)人能力的特殊性，對(duì)個(gè)人規(guī)劃、獨(dú)立思考及自我管理等綜合能力開(kāi)展指導(dǎo)，可發(fā)展為獨(dú)立學(xué)院資助育人活動(dòng)的主推模塊項(xiàng)目。

資助育人工程強(qiáng)能培訓(xùn)班的課程將結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制定調(diào)查問(wèn)卷，涉及獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際動(dòng)手能力及人際交際能力等方面。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，搭建受助學(xué)子專(zhuān)屬成長(zhǎng)平臺(tái)，發(fā)掘受助學(xué)子優(yōu)勢(shì)發(fā)展區(qū)。

（3）優(yōu)秀學(xué)子分享沙龍

對(duì)于受助學(xué)生來(lái)說(shuō)，朋輩群體的鼓勵(lì)同樣重要。因此，資助育人工程在優(yōu)秀學(xué)生風(fēng)采展的基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)了優(yōu)秀學(xué)子分享沙龍活動(dòng)，搭建一個(gè)分享、溝通和答疑的互動(dòng)平臺(tái)。另外，由于優(yōu)秀學(xué)生與受助學(xué)子在成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面十分相似，能最大限度地為受助學(xué)子提供經(jīng)驗(yàn)性幫助，有利于受助學(xué)生在各方面迅速提升。

（4）勵(lì)志感恩素質(zhì)提升訓(xùn)練營(yíng)

開(kāi)展大學(xué)生勵(lì)志感恩教育是高校思想政治教育工作的內(nèi)在要求，勵(lì)志感恩教育有助于加強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性，有助于大學(xué)生積極踐行感恩行動(dòng)，改善人際關(guān)系，構(gòu)建和諧校園。因此，資助育人工程將“立德樹(shù)人”融入到勵(lì)志感恩教育中，開(kāi)設(shè)勵(lì)志感恩素質(zhì)提升訓(xùn)練營(yíng)，是為了通過(guò)系統(tǒng)的、有規(guī)劃的綜合提升訓(xùn)練，讓受助學(xué)子懂得感恩，自立自強(qiáng)，提升受助學(xué)子的綜合品質(zhì)。

2.院內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目

為了更好地保障貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，在大學(xué)階段得到多方面提升，獨(dú)立學(xué)院僅僅依靠國(guó)家提供的保障型資助是不夠的，大部分獨(dú)立學(xué)院應(yīng)主動(dòng)設(shè)立一系列院內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目，作為國(guó)家資助的補(bǔ)充。

（1）家庭經(jīng)濟(jì)困難新生專(zhuān)項(xiàng)資助

為幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難新生順利完成學(xué)業(yè)，減輕其生活負(fù)擔(dān)，學(xué)院內(nèi)設(shè)立新生專(zhuān)項(xiàng)資助，進(jìn)行針對(duì)性資助。主要項(xiàng)目包括：發(fā)放愛(ài)心大禮包，即為貧困學(xué)生提供一些必要的生活用品，為其減輕生活上的負(fù)擔(dān);發(fā)放生活補(bǔ)貼，即直接通過(guò)學(xué)院財(cái)務(wù)處發(fā)放至貧困生飯卡中，保障學(xué)生基本生活，是一種隱性資助;發(fā)放書(shū)本費(fèi)補(bǔ)貼，即資助家庭經(jīng)濟(jì)較為困難的學(xué)生，免除其大學(xué)在讀期間的書(shū)本費(fèi);發(fā)放住宿費(fèi)補(bǔ)貼，即對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生，免除其大學(xué)在讀期間的住宿費(fèi)。

（2）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家訪活動(dòng)

為全面貫徹黨的十九大精神，將黨和國(guó)家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)懷落實(shí)落細(xì)，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校安心就學(xué)，構(gòu)建資助育人新體系，強(qiáng)化資助育人成果，體現(xiàn)“家校關(guān)懷千萬(wàn)里”的資助理念。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，制定家訪方案，平均每年實(shí)地走訪十多個(gè)地區(qū)，慰問(wèn)上百戶受助學(xué)子家庭。通過(guò)家訪活動(dòng)，學(xué)院可進(jìn)一步了解受助學(xué)子的家庭情況，結(jié)合其在校情況綜合分析，可有效提高學(xué)院資助育人活動(dòng)的針對(duì)性。

3.學(xué)院“種子”基金會(huì)

“種子”基金會(huì)以學(xué)校為基礎(chǔ)，以全體師生參與為原則，以愛(ài)心幫扶為紐帶，以凝聚各方力量、積極籌措資金為主要任務(wù)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)子跨過(guò)難關(guān)，擺脫困境，激發(fā)其自立自強(qiáng)的精神品質(zhì)，讓愛(ài)心傳遞校園?；饡?huì)的設(shè)立，不僅能在一定程度上為有需要的學(xué)子提供幫助，還能培養(yǎng)受助學(xué)子感恩、擔(dān)當(dāng)以及回饋社會(huì)的品格。

4.二級(jí)資助育人項(xiàng)目

學(xué)院除了設(shè)立資助育人工程、院內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目以及“種子”基金之外，還需要積極鼓勵(lì)系部開(kāi)展系級(jí)資助育人項(xiàng)目，搭建多級(jí)資助育人新模式，旨在形成多層級(jí)、多方面、寬領(lǐng)域的資助育人新體系，讓更多學(xué)子受益。以我院開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目為例，在系部設(shè)立“自強(qiáng)社”分社，為受助學(xué)子提供專(zhuān)屬社團(tuán)，營(yíng)造和諧的交流氛圍，有利于受助學(xué)子學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)系部“自強(qiáng)社”平臺(tái)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓受助學(xué)子在活動(dòng)中感悟“自立自強(qiáng)，自信互助”的真諦，敞開(kāi)心扉，健康成長(zhǎng)。此外，各系還有具有系部特色的資助育人精品項(xiàng)目，如“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”、“莘莘學(xué)子講師團(tuán)”以及“圓桌會(huì)議”等資助育人精品項(xiàng)目，進(jìn)一步豐富了學(xué)院資助育人項(xiàng)目。

（三）加強(qiáng)資助宣傳引導(dǎo)，營(yíng)造資助育人氛圍

響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，資助宣傳要前移。一是利用暑假期間前往貧困地區(qū)，開(kāi)展“國(guó)家資助伴你成長(zhǎng)，助學(xué)貸款助力成長(zhǎng)”資助政策下鄉(xiāng)行活動(dòng)，給準(zhǔn)大學(xué)生們宣傳國(guó)家資助政策;二是將國(guó)家資助相關(guān)政策宣傳材料隨錄取通知書(shū)一起郵寄給新生，并設(shè)立資助咨詢熱線或資助咨詢?nèi)?，答疑解?三是設(shè)立新生入學(xué)綠色通道，提供現(xiàn)場(chǎng)咨詢;四是通過(guò)入學(xué)教育、主題班會(huì)等方式為新生舉辦入學(xué)資助政策解讀講座;五是通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)、學(xué)院辦公郵箱等，及時(shí)推送國(guó)家最新資助政策;六是積極開(kāi)展受助學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，分享勵(lì)志典型案例。

三、小結(jié)

資助是手段，育人是目的，資助育人是立德樹(shù)人的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極從保障型資助逐步過(guò)渡為發(fā)展型資助，努力把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入資助育人全過(guò)程，依托資助育人工程提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力，利用學(xué)院設(shè)立“種子”基金做好學(xué)生的感恩勵(lì)志教育。圍繞“全方位育人”和“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的同時(shí)，不斷完善資助體系，創(chuàng)新資助育人新模式。這樣才能更好地培養(yǎng)出道德品行高尚、價(jià)值觀健全、綜合能力全面發(fā)展的綜合型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞?dòng)?高校發(fā)展型資助助力校園文化建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2018（22）：59-60.

[2]李澎瀛.淺談高校資助育人新模式構(gòu)建[J].信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）：126-130.

[3]章軼凡.獨(dú)立學(xué)院受助學(xué)子資助育人工作探索[J].思想政治教育，2019（11）：35-36.

責(zé)任編輯 ?晨曦