優(yōu)勢(shì)視角在中職學(xué)生教育管理中的應(yīng)用

張琨

摘要：優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的挖掘，以?xún)?yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，幫助既定人員解決各種困境和難題。本文對(duì)優(yōu)勢(shì)視角下的中職院校學(xué)生管理工作進(jìn)行解釋?zhuān)岢鲇行Ц倪M(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)視角;中職學(xué)生;教育管理

現(xiàn)代青年學(xué)生在多元文化思潮相互碰撞博弈的背景下，心理變化、心理波動(dòng)頻繁，教育管理工作人員需要建立一個(gè)完善科學(xué)的輔導(dǎo)體系，幫助學(xué)生解決生活中、學(xué)習(xí)中遇到的種種問(wèn)題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，教育越來(lái)越成為發(fā)展的重中之重。目前，我國(guó)存在多種教育，其中中職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要方式。中職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。要根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際情況，合理有效地開(kāi)展教學(xué)工作。本文首先對(duì)中職教育管理中可以嘗試對(duì)目標(biāo)管理進(jìn)行些許的重視，之后以?xún)?yōu)勢(shì)視角對(duì)中職學(xué)生的教育進(jìn)行一些分析。

一、目標(biāo)管理的定義和特點(diǎn)

目標(biāo)管理是以目標(biāo)的設(shè)置和分解、目標(biāo)的實(shí)施及完成情況的檢查、獎(jiǎng)懲為手段，通過(guò)員工的自我管理來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目的一種管理方法。目標(biāo)管理是美國(guó)管理學(xué)家德魯克于20世紀(jì)50年代提出來(lái)的，被稱(chēng)為“管理中的管理”[1]。一方面，強(qiáng)調(diào)完成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工作成果;另一方面，重視人的作用，強(qiáng)調(diào)員工自主參與目標(biāo)的制定、實(shí)施、控制、檢查和評(píng)價(jià)。德魯克認(rèn)為，目標(biāo)是工作的前提，有了目標(biāo)才會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)所努力;反之，如果一個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)，那么這個(gè)人就會(huì)缺乏努力的動(dòng)力。在各個(gè)領(lǐng)域中，目標(biāo)管理都是非常實(shí)用的。目標(biāo)管理具體可以分為三個(gè)階段;目標(biāo)的設(shè)置、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及完成目標(biāo)的檢查這三個(gè)階段。目標(biāo)管理是一個(gè)非常重要的提高人的動(dòng)力的有效手段。

二、中職教育管理和目標(biāo)管理的關(guān)系

目標(biāo)管理作為一種非常有效的教育手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有著很重要的意義。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)面得狹窄，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，文化水平較低。進(jìn)入中職院校后，對(duì)于學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有目標(biāo)，因此沒(méi)有積極主動(dòng)得把心思放到學(xué)習(xí)上來(lái)。面對(duì)缺少目標(biāo)，缺少動(dòng)力的學(xué)生，給中職老師的教學(xué)以及管理帶來(lái)很多的困難。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)中的一大難題，因此中職老師所面對(duì)的教學(xué)壓力是非常大的。所以中職老師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。優(yōu)勢(shì)視角下的高職院校學(xué)生教育管理，不但重視學(xué)生潛 在能力的深層挖掘，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生和環(huán)境之間的交流互動(dòng)， 不斷嘗試將個(gè)人和學(xué)校、社會(huì)關(guān)聯(lián)在一起。在此期間，教育 工作者需要明確自身目標(biāo)，擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的關(guān)注范圍，中職老師要善于利用目標(biāo)管理這一策略來(lái)使學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理得進(jìn)行教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、優(yōu)勢(shì)視角在中職學(xué)生教育管理的途徑

（一）建立和諧的師生關(guān)系

在優(yōu)勢(shì)視角思想理念下，教育管理工作更加重視教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，強(qiáng)調(diào)二者的雙向交流和雙向溝通，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，追求問(wèn)題解決方法的多元化和針對(duì)性。與此同時(shí)，優(yōu)勢(shì)視角下的教育管理也是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的遞進(jìn)過(guò)程，從教師和學(xué)生的初步交流溝通，到教師對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性理解，最后到二者的互利共進(jìn)。值得我們強(qiáng)調(diào)的是，上述過(guò)程當(dāng)中的交流溝通，指的是建立在彼此平等、民主，充分注重學(xué)生主體位置的交流，教師在這個(gè)階段扮演的是學(xué)生心里話(huà)的聆聽(tīng)者、支持者和引導(dǎo)者，需要以溫婉、平和的方式為學(xué)生提出問(wèn)題的解決建議。繼而，營(yíng)造出一種可靠、穩(wěn)定、和諧、安全、健康、自由的交流探討環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和認(rèn)清自身存在的缺點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，了解自身存在的意義和價(jià)值，使學(xué)生從艱難險(xiǎn)阻中擺脫出來(lái)，為國(guó)家應(yīng)用型、技術(shù)性人才培養(yǎng)事業(yè)提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）將注意力集中在學(xué)生能力挖掘上

問(wèn)題視角下的中職學(xué)生教育管理工作，更加注重問(wèn)題的解決途徑和解決方法，對(duì)學(xué)生自身能力開(kāi)發(fā)、潛在資源探索相對(duì)不足，形成一種“標(biāo)簽”式的慣例，繼而問(wèn)題被潛移默化的放大，原本較為容易解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)交流溝通以后極有可能變成復(fù)雜問(wèn)題，大幅降低學(xué)生以行動(dòng)實(shí)質(zhì)性去解決問(wèn)題的積極性，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。而以?xún)?yōu)勢(shì)視角去進(jìn)行學(xué)生教育管理，教師以平和的眼光和態(tài)度適當(dāng)降低對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度，將注意力集中在“可能性”上，深刻挖掘?qū)W生身上存在的閃光之處，助力于學(xué)生深層潛在能力的探索，不斷提升學(xué)生自信心，加深學(xué)生的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的立體化發(fā)展。不僅在中職院校的大量學(xué)生管理活動(dòng)中，需要融入優(yōu)勢(shì)視角，而且在其各項(xiàng)活動(dòng)中也需要結(jié)合這種思想理念，例如學(xué)生唱歌跳舞比賽、朗誦比賽活動(dòng)等等，將學(xué)生優(yōu)勢(shì)放大，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、全面能力的不斷提升。

（三）應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的話(huà)術(shù)

優(yōu)勢(shì)視角下，中職院校學(xué)生教育管理要求相關(guān)教育工作者應(yīng)用能夠彰顯學(xué)生優(yōu)勢(shì)的話(huà)術(shù)和語(yǔ)言。每一位中職院校中職學(xué)生均存在自身優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，但是當(dāng)該群體被問(wèn)題、困境長(zhǎng)時(shí)間困擾后，普遍會(huì)將自身的優(yōu)勢(shì)、閃光點(diǎn)忘記，甚至故意去隱藏此類(lèi)內(nèi)容。教師在進(jìn)行學(xué)生管理工作的過(guò)程中，將能夠激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的話(huà)術(shù)語(yǔ)言貫穿其中，向?qū)W生傳遞積極向上、樂(lè)觀科學(xué)的心態(tài)，利用贊美、期待的口吻不斷提升學(xué)生的進(jìn)取心，促使其發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，找回自愛(ài)、自尊、自信、奮發(fā)圖強(qiáng)、活潑快樂(lè)的情緒。

（四）目標(biāo)的實(shí)施要結(jié)合學(xué)生的具體情況

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，接下來(lái)就應(yīng)該圍繞這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施。管理的對(duì)象是學(xué)生，執(zhí)行者是老師。因此，對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，主要依靠老師和學(xué)生以及教材等因素。對(duì)于各個(gè)因素的矛盾要進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。作為中職班主任，應(yīng)該根據(jù)自己的工作職責(zé)理當(dāng)是提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)院的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)。教師要及時(shí)調(diào)整好自己的狀態(tài)，面對(duì)工作要有熱情，用自己的情緒感染學(xué)生，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)新時(shí)代的中職學(xué)生，老師不能一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該進(jìn)一步探索新的教學(xué)方式，采取最適合中職學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于課程感興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師應(yīng)該與學(xué)生之間多進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上面遇到的困難要及時(shí)進(jìn)行解決，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以便更好地提高學(xué)生的成績(jī)，使教學(xué)更好得進(jìn)行下去。

（五）對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)

目標(biāo)管理的最后一部分，就是成果的檢驗(yàn)。這是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)管理是否實(shí)現(xiàn)的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。老師要在教學(xué)結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后來(lái)判斷目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。大部分學(xué)校都會(huì)采用“學(xué)生打分制”，在課程結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)進(jìn)行打分，以此來(lái)檢驗(yàn)老師是否完成教學(xué)目標(biāo)。還可以讓老師運(yùn)用“自己評(píng)價(jià)”等方式來(lái)判斷是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于不足進(jìn)行優(yōu)化，為日后的教學(xué)提供借鑒，使以后的教學(xué)更加的完善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職教學(xué)中，利用目標(biāo)管理這種方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好得使老師在教學(xué)之中增強(qiáng)責(zé)任感。因此有效使用目標(biāo)管理，可以不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠.中職學(xué)校思想政治教育模式的實(shí)踐探索[J].花炮科技與市場(chǎng)，2020（03）：201.

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