混合學(xué)習(xí)理論視角下的英語(yǔ)混合教學(xué)模式研究

摘要：在近幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，混合式教學(xué)模式正在廣泛開(kāi)展，但因?qū)ζ淅斫庋芯坎粔?，?dǎo)致了許多問(wèn)題。本文旨在深入分析混合學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上為大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式改革提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué)改革;建構(gòu)主義

前言

國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義有一定的爭(zhēng)議，但對(duì)其最基本形式還是有一致認(rèn)同，即師生面對(duì)面教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革絕大多數(shù)采取了此模式。改革取得了顯著的效果，但也暴露了一些問(wèn)題，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽略教師的主導(dǎo)作用。本文嘗試在深入分析混合學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上為大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式改革提出一些建議。

一、混合學(xué)習(xí)

（一）混合學(xué)習(xí)的形式

混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式就是面對(duì)面教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。而其指導(dǎo)核心就是根據(jù)不同的情況，采取不同的方式來(lái)有效的解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體技術(shù)與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且解決問(wèn)題的方式是最有效的即最小的成本解決最大的問(wèn)題，有效的將多媒體、在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

何克抗教授（2004）認(rèn)為， 混合學(xué)習(xí)的思想將對(duì)“建構(gòu)主義”、 信息傳播技術(shù)（ICT）教育應(yīng)用 、“信息技術(shù)課程整合”及“教學(xué)設(shè)計(jì)”四方面的進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。李克東教授（2004）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)包括了教育傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論及活動(dòng)理論。Driscoll（2002）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程“是基于Web 的技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合（或者混合）， 以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo);是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合， 共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果;是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合;是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合， 以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。” [1]

綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是獲得一致認(rèn)同的理論基礎(chǔ)之一。因此我們需要進(jìn)一步的了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?！耙詫W(xué)生為中心”是西方建構(gòu)主義者一向強(qiáng)調(diào)的核心思想，而我國(guó)的學(xué)者的建構(gòu)主義教學(xué)思想都是“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”，“這種觀點(diǎn)既體現(xiàn)出我們中國(guó)人對(duì)建構(gòu)主義的科學(xué)理解，也反映出我們對(duì)自己國(guó)情的深刻認(rèn)識(shí)并與當(dāng)前國(guó)際上的Blending Learning 思想不謀而合” [2]。

從建構(gòu)主義的教學(xué)觀及以上學(xué)者的觀點(diǎn)，我們可看出混合學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是混合學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合。而鑒于其形式是線上與線下相結(jié)合，那混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是對(duì)媒體的選擇與組合。

二、大學(xué)英語(yǔ)改革的混合教學(xué)模式

目前的大學(xué)英語(yǔ)教材基本都配備了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一般都采用了“控制主干課程學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理系統(tǒng)”+“大量全天候開(kāi)放教輔資源”+“在線自測(cè)題庫(kù)”+“教學(xué)主體（師、生）互動(dòng)”等的模式。而多數(shù)高校都采取了傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)機(jī)房輔導(dǎo)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。基本包括了“課堂面授”、“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”及“自主學(xué)習(xí)”這幾方面，盡管可能每個(gè)方面的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式均不相同，但基本都是線上線下相結(jié)合。

（一）存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)者方面：首先自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，在新的教學(xué)模式下，特別是網(wǎng)絡(luò)模式，學(xué)生缺乏自制力，容易在網(wǎng)上浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間及資源。其次技術(shù)基礎(chǔ)不夠，不習(xí)慣使用技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)，致使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率低。

教師方面：首先，部分教師教學(xué)觀念沒(méi)有徹底改變;教師角色定位不準(zhǔn)確。具體體現(xiàn)在教師面授時(shí)習(xí)慣了“填鴨式教學(xué)”，跳不出以教師為中心的模式。其次，教師的技術(shù)基礎(chǔ)有待提高;再次，教師工作量增加而教學(xué)效果不明顯。不少教師對(duì)開(kāi)展混合學(xué)習(xí)有著很大的興趣和很高的期望，做出了開(kāi)展混合教學(xué)改革的設(shè)計(jì)。然而，在真正實(shí)施時(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。[3]

教學(xué)環(huán)境方面：教學(xué)比例問(wèn)題，即面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的比例問(wèn)題。應(yīng)如何混合才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，什么時(shí)候該采用課堂面授，什么時(shí)候需要用虛擬在線環(huán)境？ 其次，混合學(xué)習(xí)的規(guī)模問(wèn)題。一個(gè)班應(yīng)該多少學(xué)生混合或者如何組織一個(gè)班的教學(xué)活動(dòng)才能取得更好的教學(xué)效果。[4]

教學(xué)技術(shù)資源方面：首先，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中的交互性不夠。其次，混合學(xué)習(xí)和開(kāi)放教育資源的結(jié)合度不夠。如今互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放教育資源數(shù)量及類型都越來(lái)越豐富，尤其是國(guó)外的開(kāi)放教育可以使我們的學(xué)習(xí)者接觸到世界一流的資源[7]。

（二）混合學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的解決方案

學(xué)習(xí)者方面：要有意識(shí)的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在網(wǎng)絡(luò)模式下學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，形成在線學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)混合模式的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義的教學(xué)觀。合作學(xué)習(xí)非獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不意味著獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程，它可以由一個(gè)人完成，也可以由多個(gè)人合作進(jìn)行。學(xué)習(xí)者應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)與合作。[5]

教師方面：要了解什么是混合學(xué)習(xí)模式，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確自身角色，加強(qiáng)自身發(fā)展。從混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義教學(xué)觀具體來(lái)看：首先從教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者出發(fā)，采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。其次從學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的設(shè)計(jì)者角度出發(fā)，借助各種教學(xué)媒體組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠嫻熟利用資源。然后從自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者角度出發(fā)，教師在指導(dǎo)開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡力幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要性及其有效性，從而真正在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，為協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。最后從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者角度出發(fā)，要引入形成性評(píng)估，然后與終結(jié)性評(píng)估一起評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者[5]。

在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)候，要注意以下細(xì)節(jié)。首先，教師設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方案時(shí)，要盡可能的將其細(xì)化，為學(xué)習(xí)者提供較為清晰的指引;其次，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)的調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì);再次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性共同建設(shè)課程資源;最后，不要同時(shí)嘗試太多的新方案，太多的新技術(shù)方法放在一起會(huì)增加學(xué)習(xí)者和教師的負(fù)擔(dān)[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式 正日益成為國(guó)際教學(xué)的熱門趨勢(shì)，并且還處于不斷探索和發(fā)展的階段。作為大學(xué)英語(yǔ)的混合式教學(xué)改革，一方面應(yīng)吸取混合學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面要結(jié)合自身學(xué)科的特殊性、地區(qū)生源、教學(xué)環(huán)境的不同，采取最有效的教學(xué)模式。因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是哪種模式或方法更好，而是如何使用技術(shù)使學(xué)習(xí)變得更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Driscoll， M .Blended learning：Let’ s get beyond the hype .Learning and Training Innovations[Z] 2002.

[2]何克抗. 對(duì)美國(guó)“建構(gòu)主義教學(xué)：成功還是失敗”大辯論的述評(píng)[J]. 電化教育研究，2010，（10）：5-24.

[3]劉麗艷. 基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2012，（66）：71-72.

[4]詹澤慧，李曉華. 混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J]. 中國(guó)電化教育，2009，（12）：1-5.

[5]劉麗艷，施紅梅. 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其基于建構(gòu)主義的對(duì)策——以大理學(xué)院為例[J]. 大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（03）：79-83.

本文系大理大學(xué)第七期教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂的翻譯課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建》的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：

劉麗艷（1982.8-），女，云南省騰沖人，講師，碩士研究生，主要研究方向：外語(yǔ)教育與翻譯研究。