培智學(xué)校提高生活數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略探討

劉麗萍

摘要：自新課改實(shí)施以來，生活化教學(xué)在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中被廣泛推廣。當(dāng)然，培智學(xué)校生活化教學(xué)也在不斷深入，但是通過近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開展現(xiàn)狀依舊不容樂觀，在教學(xué)過程中遇到了多種問題，例如教師對生活化教學(xué)不重視，或者沒有良好的教學(xué)方法等等，這都給培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展帶來了一定的影響。本文將對培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提出幾點(diǎn)觀點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育越來受到社會各界的關(guān)注，同時(shí)對培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，但是針對目前多數(shù)培智學(xué)校的課堂教學(xué)效果甚微的局面，怎樣才能提高智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，是培智教師們需要研究的重要話題。而培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展能夠有效地鍛煉智障兒童的數(shù)學(xué)思維能力，幫助他們活躍思維，在做到智力培養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)智障兒童解決問題能力的提升。

1 現(xiàn)階段培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

1.1 部分教師對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性沒有足夠的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師在教學(xué)過程中多是重理論、輕實(shí)踐，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識無法進(jìn)行深入的了解，并且也不能和實(shí)際生活相聯(lián)系，更不能開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，這種現(xiàn)象尤其是在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在，因?yàn)楹芏嗯嘀菍W(xué)校的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為智障兒童的智力存在一定的缺陷，對其進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有意義，因此自然也就失去了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的興趣。此外，由于在培智學(xué)校開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)和普通學(xué)校相比更加困難，所以很多培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師也不愿意付出更多的時(shí)間進(jìn)行生活化教學(xué)，只是將更多的時(shí)間花費(fèi)在了游戲教學(xué)上或者理論知識的教學(xué)上。這些問題的存在都表明了教師對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性沒有足夠的認(rèn)知，因此也就失去了生活化教學(xué)的教學(xué)興趣，影響了智障兒童數(shù)學(xué)成績的提升和思維能力的發(fā)展。

1.2 培智學(xué)校生活化教學(xué)策略以及方法欠缺

雖然很多培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺少或者條件的制約，生活化教學(xué)在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展依舊沒有取得有效的教學(xué)效果。尤其是一些剛剛步入教育行業(yè)的教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使對生活化教學(xué)有足夠的認(rèn)知，也沒有很好的教學(xué)方式開展生活化教學(xué)，導(dǎo)致生活化教學(xué)成了口號。

2 培智學(xué)校提高生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略

2.1 以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法

想要提高培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)效率，首先就需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)要求制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，并且積極創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能提高培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。在教學(xué)過程中要根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智障程度不同，所以學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力有較大差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式只適用于中度智障的學(xué)生，無法滿足其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以在教學(xué)過程中老師要根據(jù)不同智力水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而提高生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。其次是開展分層教學(xué)，對于不同智障水平的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，不僅要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，而且還要開展分層的教學(xué)方式。這樣就可以滿足不同智障水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展更加有效的生活數(shù)學(xué)教學(xué)。由此可見，想要提高培智學(xué)校的數(shù)學(xué)生活教學(xué)的時(shí)效性，就必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣才能有效提升培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性。

2.2 結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升

對于智障兒童的生活數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如果教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么他們很快就會把所學(xué)的知識忘記。所以為了提高學(xué)生對生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，老師就需要選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，并且還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容生活化，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。例如在開展人教版數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》這一課程教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中老師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，比如讓學(xué)生們說出自己幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、幾點(diǎn)上課等等，通過提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考進(jìn)行回答，然后再加上教師的引導(dǎo)，就可以使學(xué)生們認(rèn)識到本節(jié)課程和實(shí)際生活之間的關(guān)系，并且還可以加深對本節(jié)課程的理解，對學(xué)生思維能力的發(fā)展以及理解能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。所以老師要積極開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，從而提高生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3 結(jié)語

總而言之，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且還可以使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，身為一名培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)知識中感受生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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（作者單位：陜西省寧強(qiáng)縣特殊教育學(xué)校）