高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的路徑探究

楊愛(ài)花

摘 要：新課改和素質(zhì)教育越來(lái)越重視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。高中生物教師要以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。文章在分析理性思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探討通過(guò)良好情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展等培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;培養(yǎng)路徑

素質(zhì)教育的推進(jìn)使傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)模式的弊端越來(lái)越凸顯。社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，要求人才具備創(chuàng)新能力及理性思維能力。高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要以素質(zhì)教育要求為依托，以理性思維培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生在提升理性思維能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，為日后學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。

一、理性思維內(nèi)涵

理性思維是人類的一種心理思維活動(dòng)，最初是通過(guò)生活中的失敗經(jīng)歷等進(jìn)行自我保護(hù)的一種意識(shí)，以避免再次發(fā)生同樣的失敗。后延伸為對(duì)學(xué)習(xí)的深入觀察、分析和研究，進(jìn)而形成的一種思維模式。理性思維可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新水平，能為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)新課標(biāo)缺乏足夠的了解

新課標(biāo)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的地位，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效組織課堂教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)知比較模糊，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位不重視，教學(xué)手段落后、教學(xué)模式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。

2.對(duì)生物教材內(nèi)容把握不透徹

教師深入研究教材是進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的前提，新課標(biāo)要求教師要吃透教材中的新內(nèi)容，以有效把握課堂教學(xué)。但實(shí)際情況是部分教師認(rèn)為教材中新加內(nèi)容抽象，不好操作，因而把握不好教學(xué)深度，對(duì)輔助教材選擇不準(zhǔn)確，使學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法深入。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不充足

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是生物教學(xué)的重要方式，是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的有效手段。但是現(xiàn)實(shí)是由于實(shí)驗(yàn)器具條件的不充足，許多生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法有效開(kāi)展，影響生物教學(xué)質(zhì)量，也影響學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

三、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效路徑

1.通過(guò)有效啟發(fā)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中要多創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究和驗(yàn)證，獲取信息，掌握生物知識(shí)規(guī)律，以提高生物學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理性思維的培養(yǎng)。

如在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生出示一幅圖畫(huà)，圖畫(huà)上植物向右方彎曲。教師給學(xué)生提出問(wèn)題：為什么圖畫(huà)中的植物向右方彎曲？學(xué)生結(jié)合之前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛曳接泄庠矗灾参锸窍蛑庠瓷L(zhǎng)，也就是向右方彎曲。學(xué)生通過(guò)總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己動(dòng)手實(shí)踐，可以有效培養(yǎng)理性思維，為未來(lái)的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

情境能幫助學(xué)生進(jìn)入特定氛圍中，使學(xué)生通過(guò)自主探究進(jìn)行嘗試和探索，以培養(yǎng)學(xué)生理性思維。一般情況下，受課堂時(shí)間限制，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)之中，對(duì)知識(shí)掌握不牢固。而情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在真實(shí)氛圍中通過(guò)對(duì)任務(wù)的探究來(lái)獲得知識(shí)，從而快速掌握生物概念和知識(shí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)的效果。

如在講授《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，準(zhǔn)備兩個(gè)燒杯，一杯裝有開(kāi)水，一杯裝有冷水，并向?qū)W生提出問(wèn)題：將一朵紅色的花分別放入這兩個(gè)燒杯中，花會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生對(duì)紅花的變化進(jìn)行猜測(cè)，再通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)果分析：細(xì)胞被熱水燙死了，細(xì)胞破裂，導(dǎo)致細(xì)胞里的物質(zhì)流出。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行結(jié)論的猜測(cè)與分析，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

3.通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，在問(wèn)題分析中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的正確解答，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

如讓學(xué)生分析光合作用在缺水的環(huán)境下會(huì)下降，大部分學(xué)生會(huì)總結(jié)出水是光合原料，由于水分減少，導(dǎo)致原料數(shù)量變少，所以光合作用才會(huì)下降。學(xué)生的這種分析不是完全正確的，因?yàn)閷W(xué)生未將導(dǎo)致光合作用下降的主要因素和次要因素進(jìn)行全面分析，只進(jìn)行了片面思考。實(shí)際上，在缺水情況下，植物在生長(zhǎng)過(guò)程中，植物會(huì)通過(guò)調(diào)節(jié)葉片氣孔的大小對(duì)水分蒸發(fā)進(jìn)行控制，以減少植株內(nèi)水分的損耗。植物氣孔開(kāi)放程度減小，對(duì)二氧化碳的吸收量也會(huì)減少，會(huì)弱化光合作用。這種全面分析是一種理性分析方法，學(xué)生只有通過(guò)全面分析，掌握主要因素和次要因素，才能有效培養(yǎng)理性思維。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高中生物教學(xué)的手段，教師要挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，以培養(yǎng)理性思維。

如做質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用不同濃度的蔗糖溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以探究出細(xì)胞液的濃度。另外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，可以了解細(xì)胞自身發(fā)生的變化，進(jìn)而了解到，高濃度蔗糖溶液會(huì)造成細(xì)胞嚴(yán)重失水，導(dǎo)致細(xì)胞大量死亡，滴加清水時(shí)無(wú)法發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原;而濃度過(guò)低時(shí)，無(wú)法有效觀察質(zhì)壁分離。讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用一定濃度的KNO3溶液做質(zhì)壁分離與復(fù)原創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在素質(zhì)教育指引下，高中生物教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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