探究生活化策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：物理知識和生活具有緊密聯(lián)系，因此在高中物理教學(xué)中，必須明確將教學(xué)置于具體生活場景中，打破傳統(tǒng)單向式的知識輸出模式，引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活向串聯(lián)，進(jìn)而檢驗(yàn)知識體系的完整性。物理是高中階段的重要學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的大背景下，探索全新的高中物理生活化教學(xué)策略已經(jīng)成為普遍共識，這也是增提高學(xué)生物理學(xué)科認(rèn)知水平以及解決實(shí)際問題能力的重要手段。本文將重點(diǎn)探討在高中物理教學(xué)應(yīng)用生活化策略的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活化教學(xué);實(shí)現(xiàn)路徑

前言：高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)場景，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力，促使學(xué)生回歸生活，學(xué)會利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)以及物理核心素養(yǎng)的要求，高中物理生活化教學(xué)可從問題鏈以及生活情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)情境物理實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)設(shè)習(xí)題設(shè)計(jì)四個(gè)維度展開，以此搭建更加高效的高中物理生活化教學(xué)體系，進(jìn)而為高中物理教學(xué)“提質(zhì)增效”創(chuàng)造良好條件。

一、巧設(shè)問題鏈，創(chuàng)設(shè)生活問題情境

眾所周知，思維是以問題為起點(diǎn)的，發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生思維活動中不可或缺的一部分。在高中物理教學(xué)活動開展中，只有學(xué)生的對所學(xué)的知識進(jìn)行深入思考的時(shí)候，其才會自然而然地提出“為什么”，在問題的驅(qū)使下，其思維真正地發(fā)動。對此，在組織物理教學(xué)活動的時(shí)候，為了調(diào)動學(xué)生物理思維的積極性，往往會借助生活問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，給予學(xué)生自主思考的機(jī)會。在創(chuàng)設(shè)生活問題情境時(shí)，一般會按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，提出與新知教學(xué)有關(guān)的，與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的問題，借此創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。其次，借助語言引導(dǎo)的方式引，帶領(lǐng)學(xué)生就問題進(jìn)行自主思考，并在探究中提出自己的猜想，驗(yàn)證猜想。再次，鼓勵(lì)學(xué)生借助極具創(chuàng)新性的方式建立新理論，在錯(cuò)誤中探尋正確的解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。以“力的合成與分解”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動：拿出一根繩子，在這根繩子中間綁上一個(gè)重物，邀請兩名學(xué)生站在講臺上將這根繩子拉直。在拉直繩子的過程中，其需要保持重物處于平衡狀態(tài)。在直觀的實(shí)踐過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，就算使用再大的力氣也無法將繩子拉直。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果教師順勢提出“為什么”“這是一種什么物理現(xiàn)象呢”諸如此類的問題。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會調(diào)動其已有的知識儲備自主思考、探究。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景，提高物理新課導(dǎo)入的實(shí)效性

新課導(dǎo)入策略的優(yōu)化能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，作為高中階段的核心學(xué)科之一，教師應(yīng)該重點(diǎn)探索基于新課導(dǎo)入視角來實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)，通過潛移默化的方式讓學(xué)生接收新知、理解新知以及消化新知。因此教師應(yīng)該摒除傳統(tǒng)以“以課本為綱、以講義為本”的教學(xué)邏輯，在新課導(dǎo)入時(shí)融入生活化元素，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。以人教版高三物理選修3-4《波的形成和傳播》為例，為了讓學(xué)生參與對聲波的討論，教師可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材，需要注意的是，新課導(dǎo)入素材必須具有可讀性、發(fā)散性、探討性以及可獲得性，這意味著《聲現(xiàn)象》系列素材應(yīng)該源自日常生活情境，并能實(shí)現(xiàn)情境重現(xiàn)，這樣才能為學(xué)生消化和延伸新知?jiǎng)?chuàng)造條件。例如教師可以通過西班牙文“grima”來引發(fā)學(xué)生思考：自己最無法忍受的聲音是什么？有學(xué)生回答道：拿指甲畫玻璃或者劃黑板時(shí)發(fā)出的聲音，最讓人感到不適。雖然，教師向?qū)W生詳細(xì)講述grima的來歷：grima是馬德里大學(xué)的IngeSchweigerGallo的研究項(xiàng)目，在西班牙中g(shù)rima代表著一種聲音刺激，包括吱吱的噪音、指甲劃黑板聲和刀子刮盤子聲，參與此項(xiàng)研究中的志愿者均表示，當(dāng)出現(xiàn)grima時(shí)，會出現(xiàn)“聲音過敏”狀況，表現(xiàn)為心跳加速、頭皮發(fā)麻、渾身起雞皮疙瘩等。而此項(xiàng)研究風(fēng)險(xiǎn)，之所以此類噪聲會引發(fā)聽眾的不適感，是因?yàn)槠洚a(chǎn)生2000至4000赫茲間的聲音，讓人感到極度不愉快，由此可見，grima并非一種反射，而是一種受到思維控制的情緒。隨后教師需由素材逐步引入相關(guān)物理知識點(diǎn)：即：

1.聲音的本質(zhì)為由于物體振動產(chǎn)生的一種波，即聲波。

2.聲音傳播需要介質(zhì)：例如空氣或者水。

3.Grima是借助空氣傳播到人體耳膜，形成振動后由大腦處理形成的感覺

4.聲音作為一種，具有頻率屬性，單位為Hz.而30Hz表示10Hz就表示這種聲波在一秒鐘內(nèi)振動30次。而據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，頻率處在2000Hz～5000Hz范圍內(nèi)的聲音是讓人難以接受的。

所以，在完成課前導(dǎo)入內(nèi)容的介紹后，學(xué)生會對這一生活常見現(xiàn)象形成更加全面的認(rèn)識，學(xué)習(xí)和探索熱情被進(jìn)一步激發(fā)，此時(shí)及時(shí)切入新知識點(diǎn)的講解，有助于增加了學(xué)生對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)導(dǎo)入“簡諧運(yùn)動”等內(nèi)容埋下伏筆。

三、結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，聚焦學(xué)科教學(xué)方式的深度創(chuàng)新已經(jīng)成為普遍共識。作為高中階段的核心課程之一，高中物理兼具理論性以及實(shí)踐性特征，因此，教師應(yīng)該充分意識到生活化教學(xué)給培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)帶來的積極影響，不斷探索高中物理生活化教學(xué)的新形勢，具體而言，教師可以巧設(shè)問題鏈，創(chuàng)設(shè)生活問題情境;創(chuàng)設(shè)生活化情景，提高物理新課導(dǎo)入的實(shí)效性;重視生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合能力以及圍繞生活現(xiàn)象設(shè)置習(xí)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，只有這樣才能更加系統(tǒng)地開展高中物理生活化教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的物理思維能力。

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作者簡介：魏強(qiáng)，1979/09、性別：男，民族，漢，籍貫：安徽滁州，學(xué)歷：本科職稱：中學(xué)一級，研究方向：高中物理教學(xué)