原位翻轉(zhuǎn)課堂助力化學(xué)教學(xué)

王珊

摘 要：新課改要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨.教師利用原位翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正做回學(xué)習(xí)的主人，把傳統(tǒng)課堂變成了學(xué)生思考與交流、展示與合作的舞臺，真正讓學(xué)生做到“真學(xué)”、“深學(xué)”、“樂學(xué)”.

關(guān)鍵詞：原位翻轉(zhuǎn)課堂;三學(xué)課堂;初中化學(xué)

中圖分類號：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0101-02

黨的十八大指出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，要把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育的根本追求，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來的社會發(fā)展和個人的終身發(fā)展.傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新的時代要求，為了對學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，為了實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)，教學(xué)模式改革迫在眉睫.

一、原位翻轉(zhuǎn)課堂的提出

1.青出于藍(lán)，原位翻轉(zhuǎn)課堂的提出

原位翻轉(zhuǎn)課堂是上海復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍教授利用在線課程首創(chuàng)的新型混合式教學(xué)方案.蔣教授認(rèn)為一般的翻轉(zhuǎn)課堂只是形式上的翻轉(zhuǎn)，只是利用在線課程替代了傳統(tǒng)教學(xué)，但教育理念還未徹底翻轉(zhuǎn)，還有傳統(tǒng)教學(xué)的影子.為了打破這個瓶頸，蔣教授利用有計劃的線上預(yù)習(xí)和課堂上的學(xué)習(xí)心得匯報、討論等環(huán)節(jié)，改變教與學(xué)方式，提升教與學(xué)的效率，謂之“原位翻轉(zhuǎn)課堂”，可見其是一種易于實現(xiàn)、易于操作的重度混合式教學(xué)模式.

2.教學(xué)相長，原位翻轉(zhuǎn)課堂的精髓

要想習(xí)得某種本領(lǐng)最好的方法就是去教授它，在教的過程中教學(xué)相長，原位翻轉(zhuǎn)課堂即采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如果學(xué)生能把知識從口中教授出來，那么這樣的學(xué)習(xí)才是最有成效的.原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，各個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更為具體，這樣才能有針對性的去看教學(xué)視頻，在校才能有效對各自任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和討論.因為展示討論的主要內(nèi)容就是對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)心得，所以每位學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點，學(xué)生的課堂參與度很高，聽說讀寫與邏輯思維能力得到全面鍛煉.

二、原位翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計

任務(wù)一：預(yù)習(xí)課本P37-P39、P45-P46，觀看《制取氧氣》教學(xué)視頻、了解實驗室制取氧氣的常用方法、知道什么是催化劑、知道分解反應(yīng)的概念、了解工業(yè)上大量制取氧氣的方法.

任務(wù)二：認(rèn)真觀看用高錳酸鉀制取氧氣的實驗視頻，了解實驗的操作步驟和注意事項.

任務(wù)三：學(xué)生線上討論問題和心得交流.

【問題思考】

（1）如何檢查裝置的氣密性？

（2）為什么試管口要略向下傾斜？

（3）為什么試管口要放一團(tuán)棉花？

（4）為什么伸入試管內(nèi)的導(dǎo)管不能太長？

（5）為什么導(dǎo)管口一開始有氣泡放出時不宜收集？什么時候才能收集？

（6）為什么實驗結(jié)束后要先把導(dǎo)管移出水面，再熄滅酒精燈？

（7）如何檢驗收集的一瓶氣體是不是氧氣？

（8）排空氣法收集氧氣時如何驗滿？

（9）如何收集一瓶干燥的氧氣？

（10）如何收集一瓶純凈的氧氣？

任務(wù)四、課前達(dá)標(biāo)檢測

學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

通過交流，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

通過課前檢測，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓教師掌握學(xué)情

課堂合作學(xué)習(xí)

交流展示

【學(xué)習(xí)回顧】

統(tǒng)計視頻的觀看率、討論題的完成率和檢測題的達(dá)標(biāo)率.

分享學(xué)習(xí)心得，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)中截取學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會進(jìn)行交流.

3.達(dá)標(biāo)測試 數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為下一環(huán)節(jié)“解疑釋難”做鋪墊.

【展示交流】分組展示，然后給各組打分評價

1.通過觀看視頻，認(rèn)識實驗使用的各種儀器;學(xué)會正確搭建一套完整實驗裝置;知道發(fā)生裝置和收集裝置的種類和使用依據(jù).

活動1：

（1）每個小組派2名學(xué)生到講臺分享他們課前通過觀看視頻和微課的心得，學(xué)習(xí)過程中的收獲情況，總結(jié)并介紹實驗的裝置圖.（課前要求學(xué)生把裝置圖畫在紙上）

（2）每個小組派2名學(xué)生到講臺前進(jìn)行實驗裝置的組裝，組裝完后由其他同學(xué)進(jìn)行找茬，發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤.

（3）歸納出高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟.

查→裝→定→點→收→離→熄

活動2：

課前學(xué)習(xí)成果大比拼，各小組接受其他組同學(xué)進(jìn)行提問，同組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充回答，師生互動，生生互動.

【演示實驗】

教師演示高錳酸鉀制取氧氣的實驗，讓學(xué)生思考討論操作的注意事項

2.課堂試題檢測：（小組討論，由學(xué)生出題，學(xué)生點名回答，其他同學(xué)回答問題，不能回答時，教師點評）

通過對數(shù)據(jù)的分析，表揚做的好的，同時批評做的不好的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

用練習(xí)本畫出發(fā)生裝置和收集裝置，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題的能力.

這一環(huán)節(jié)主要通過活動培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、合作學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的能力.

通過學(xué)生提問，學(xué)生回答， 深化學(xué)生對知識的內(nèi)化

答疑解惑

把學(xué)生網(wǎng)上達(dá)標(biāo)測試做得不理想的題目提取出來討論交流并讓學(xué)生分析突破. （讓前置學(xué)習(xí)中做錯的學(xué)生進(jìn)行分析回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)答）

進(jìn)行教學(xué)反饋以及關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)

運用提升 通過課堂達(dá)標(biāo)測試的形式進(jìn)行運用和提升 通過檢測，實行教學(xué)反饋

課堂小結(jié)

1.這節(jié)課你學(xué)到了什么？

（學(xué)生歸納分享，把學(xué)到的知識繪制出思維導(dǎo)圖）

2.還有其他什么收獲嗎？（學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣）

了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力.

三、原位翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實效分析

1.原位翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在原位翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以在課前觀看教學(xué)視頻，并完成線上討論、作業(yè)及自學(xué)檢測等，在看的過程中，也可根據(jù)自身對知識的掌握情況決定是否暫停思考或倒回重放，這就解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識傳遞的不可重復(fù)性.在教學(xué)形式實行了“翻轉(zhuǎn)”之后，教師必須促使學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，使其發(fā)現(xiàn)在某些知識的理解層面欠佳的情況，并做好相應(yīng)的筆記，這樣才能在課堂上與同學(xué)進(jìn)行有效地互動交流，進(jìn)而高質(zhì)量地完成知識的消化和吸收.鑒于此，“翻轉(zhuǎn)課堂”能切實有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與當(dāng)今的教育體制改革中的“終身學(xué)習(xí)”理念不謀而合.

2.原位翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進(jìn)“師生”重心的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主人翁地位以及他們學(xué)習(xí)能力差異，不能針對每位學(xué)生的情況進(jìn)行分層次教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)成效欠佳.然而原位翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課前自主學(xué)習(xí)與課中集體學(xué)習(xí)相融合的混合式教學(xué)模式，能最大化地促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化與吸收.但也不能用“視頻教學(xué)”代替“翻轉(zhuǎn)課堂”，畢竟課堂上師生之間、生生之間的互動交流才是知識內(nèi)化的核心與關(guān)鍵.原位翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生角色的雙重翻轉(zhuǎn)，教師由傳統(tǒng)的“教書匠”變成了知識內(nèi)化過程中的“引導(dǎo)者”與“輔導(dǎo)者”;學(xué)生從“機(jī)械式”的教學(xué)模式中解放出來，更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主探究性，由原來的“知識被動的接受者”變成了“知識內(nèi)化的主動建構(gòu)者”.

3.原位翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念

教學(xué)的中心在學(xué)不在教，學(xué)才是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，教師應(yīng)該要把學(xué)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生.傳統(tǒng)教學(xué)之所以被淘汰，是因為它重知識輕能力，而原位翻轉(zhuǎn)課堂變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)式學(xué)習(xí)，在習(xí)得能力的同時掌握了知識，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂上得到了充分體現(xiàn).課堂教學(xué)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)都比傳統(tǒng)教學(xué)要高，在教師精心組織的討論交流與展示匯報中，學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊合作精神以及自主學(xué)習(xí)能力都得到了充分鍛煉.

綜上所述，原位翻轉(zhuǎn)課堂確實有利于學(xué)生的終身發(fā)展，它重新定義了新的時代背景下的師生關(guān)系和教學(xué)方式，不但轉(zhuǎn)變了教育理念，而且促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，是我國現(xiàn)今教學(xué)改革的重要突破口.時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教學(xué)方式也要與時俱進(jìn)，順應(yīng)歷史潮流，為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)，為了真正讓學(xué)生在課堂上“真學(xué)”、“深學(xué)”、“樂學(xué)”，加強(qiáng)對原位翻轉(zhuǎn)課堂的研究和推進(jìn)勢在必行、意義重大.

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉龍.有效利用在線課程，實現(xiàn)原位翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)新教學(xué)[J].中國教育信息化，2018（9）：28-35.

[2]朱宏潔.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（13）：79-83.

[責(zé)任編輯：季春陽]