在初中物理教學中應用思維導圖的優(yōu)勢與策略

鄭小蘭

摘 要：理科的共性是具有抽象性，物理作為一門理科也沒有擺脫這一特性，反而因為知識復雜抽象性較強被學生們視為"公敵".理科的抽象性具體表現(xiàn)在知識框架的繁瑣以及關聯(lián)性強，需要對公式概念進行規(guī)范化記憶，而這些往往是學生學習中所匱乏的.隨著教學的發(fā)展，思維導圖以其強大的歸納性及思維發(fā)散性廣泛運用于課堂，提高教學實效.因此，本文針對思維導圖在教學中的優(yōu)勢，將其引用至物理課堂教學，通過概念的滲透學習建立起學生思維體系，從而提高學習效率.

關鍵詞：思維導圖;物理教學;應用優(yōu)勢;應用策略

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0082-02

思維導圖很多人都不陌生，通過圖形將抽象的知識和概念用邏輯方式呈現(xiàn)在讀者眼前，調(diào)動學生的左右腦，實現(xiàn)全腦思考，從而快速的幫助學生理解和記憶知識.因此，思維導圖依靠其發(fā)散性的優(yōu)勢，很好將知識進行梳理，演變成完整的知識體系的特點更多的服務于物理課堂教學過程中.

一、思維導圖的內(nèi)涵思維導圖又有個別稱叫做"腦圖"，既通過特殊的記憶方法對人類的大腦進行拓展，其依據(jù)是知識可視化理論和腦科學理論.因為人腦分為左半腦和右半腦，擅長和負責的"區(qū)域"不同，若是讓兩者同時運行，學習和工作的效率會得到很大的提升.思維導圖利用圖形的方式對那些抽象的概念進行表達，將關鍵詞和公式的關系直觀的呈現(xiàn)出來.文字和圖形相結合，把那些需要記憶的知識組織起來，讓它們結構化，讓學生左右腦動起來，實現(xiàn)全腦運作.

物理的特性是復雜且抽象，和思維導圖的目的不謀而合，所以在物理教學中應用思維具有很大的優(yōu)勢.首先，利用思維導圖可以讓學生的思維廣闊起來.物理知識具有互通性，思維導圖是根據(jù)一個點進行擴散，所以教師在教學過程中，可以圍繞知識點不斷擴散，讓學生進行知識拓展，幫助學生把握重點縱覽全局，從而掌握物理知識，學會靈活運用.其次，思維導圖可以加深學生的記憶.因為思維導圖是根據(jù)一個知識點層次遞進、層層深入的，每一個知識點都進行了分類，所以可以有效的拓寬學生的思維深度.

二、思維導圖在初中物理教學中的具體運用

1.在預習中熟悉課程脈絡

課前預習是很重要的，因為物理知識太抽象了，單憑教師在課堂上的傳授和講解根本不能讓學生全部了解并跟隨教師的教學速度同步吸收.很多教師會在課后布置課前預習的作業(yè)，但是學生都會將其當成一種形式，應付性的劃出概念和公式，內(nèi)容是什么學生根本不知道.

為了防止預習成為一種形式，教師要引導學生在預習時應用思維導圖，讓學生在課前對知識有了大致的了解，跟的上教師課堂節(jié)奏的同時，也和教師形成了互動，在互動中解惑，掌握和記憶知識.教師在教學過程中要有方法的引導學生應用思維導圖，教師可以先讓學生分析教材的內(nèi)容和知識點，然后幫助學生后鉤畫出學習難點，然后根據(jù)學生的學習情況設立學習目標.其次，教師要將知識點分級，將重點難點直觀的展現(xiàn)在學生面前，讓學生在預習的時候構建樹狀圖，然后將知識點進行歸納總結.例如《快與慢》一課中，教師先對學生進行了一定的引導，讓學生在課前構建了樹狀圖，以速度為中心，將概念公式分別進行分散，直觀的了解了知識間的聯(lián)系和含義，也對課本內(nèi)容有了大致的了解.

2.在課堂中建立教學框架發(fā)散教學思維課本上所學的知識都是為學生今后步入社會做準備，所以說知識源于生活，生活中包含著各種各樣的知識.雖然大多數(shù)學生不注意生活中的物理，但是物理知識與人們的生活聯(lián)系緊密.初中之所以將物理當做重點課程，是因為那些物理知識能幫助學生分析解決實際生活中遇到的難題.一但將那些生澀難懂的知識和生活緊密相連，學生就會對其產(chǎn)生興趣.

所以，教師在教學過程中要利用思維導圖將知識與生活實際或者具體案例聯(lián)系起來，建立一個教學框架，增強學生的記憶，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理，并積極主動的運用所學物理知識解決生活中遇到的問題.比如"熔化"這個概念，在教學的時候教師明顯會將其當成一個難點，因為熔化的相關知識太過抽象了.這時教師可以舉出一個事例，讓學生將"熔化"和生活中常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，如冰激凌融化、冰塊化成水等等.通過思維導圖，學生明白了熔化的概念，還感受到了生活與物理的聯(lián)系.

3.在復習中構建完善物理知識體系物理知識是公認的繁瑣且復雜，所以學生在學習過程中多少會有遺漏和混淆.在傳統(tǒng)教學中，教師將那些生澀難懂的知識利用板書的形式進行總結歸納，讓學生死記硬背來應付考試，忽略了學生是否真正掌握了解了知識.這就導致了很多學生在課堂上認真聽講了，但是很難理解掌握這些知識，學生不明白那些看起來毫無關聯(lián)的數(shù)據(jù)怎么就成為了解題重點，不明白在什么時候要應用什么公式.

所以在教課后教學過程中，教師可以將全班學生按照"優(yōu)差搭配"的形式分成幾個小組，利用小組合作的方式進行交流探討.畢竟一個人的力量是有限的，思維也是具有局限性的，只有集中學生的力量，才能讓學生的思維和視野得到拓展，在構建思維導圖的時候也會越發(fā)的詳細和規(guī)范，將物理知識體系完善.除此之外，教師還要引導學生利用思維導圖進行復習，進一步的鞏固掌握知識.還可以讓學生完善課前的思維導圖，讓學生通過學習，總結完善物理知識，構建出完整的物理體系.這樣一來，那些繁雜的知識變得清晰明了，就能降低學生學習物理的難度.而且小組討論還拓寬了學生的思維，讓學生產(chǎn)生思想碰撞，加深對物理知識的記憶和了解.

思維導圖的目的是讓左右腦同時運行，從而發(fā)現(xiàn)學生思維的廣度和深度.物理的特點是繁雜且抽象，學生很難對其產(chǎn)生興趣，所以將思維導圖應用到物理教學中迫在眉睫.在減輕教師教學負擔的同時，幫助學生加深了物理知識的理解，讓學生更加輕易的接受知識，吸收知識.在教學過程中，教師要針對學生的學習情況聯(lián)系物理的特性，優(yōu)化教學方式，利用思維導圖直觀的將物理知識呈現(xiàn)在學生面前.除此之外，教師還要將學生的物理潛能激發(fā)出來，聯(lián)合實際生活構建高效的物理課堂，讓學生在面對實際問題的時候能靈活運用物理知識.將思維導圖應用到物理教學中.不僅能幫助學生梳理知識，還能推動物理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)現(xiàn)，為學生今后的學習打下夯實的基礎.

參考文獻：

[1]施燕.思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J].中學物理（初中版），2014，32（7）：58.

[2]張允苓.淺談思維導圖在初中物理教學中的有效應用[J].中國教育技術裝備，2015（11）：101-102.

[3]莊運武.思維導圖在初中物理教學中的應用[J].中學物理（初中版），2017（1）：6-7.

[責任編輯：李 璟]