中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的探討

張超敏

摘要：學(xué)生德育量化考核制度是在中職學(xué)校普遍實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行考核的一種學(xué)生德育評(píng)價(jià)制度。在實(shí)踐中，很少有人對(duì)這種德育評(píng)價(jià)體制及其運(yùn)行中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、理論的考察。本文就該制度在運(yùn)行中存在的問(wèn)題，完善辦法及其對(duì)德育的反饋功能的實(shí)現(xiàn)等展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)生德育;量化考核

一、學(xué)生德育量化考核制度概述

（一）中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的含義和特征

中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度是對(duì)中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行考核的一種制度。其運(yùn)行機(jī)制為：班主任與全體學(xué)生共同制定班規(guī)，并將班規(guī)與分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生違反某一班規(guī)扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)，遵守特定的班規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)。班干部負(fù)責(zé)登記學(xué)生的得分，并在學(xué)期末將每名學(xué)生得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)以此得來(lái)的分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的操行等級(jí)。

（二）中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能

中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能是指學(xué)生德育量化考核制度本應(yīng)具有的作用。中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度作為評(píng)價(jià)中職學(xué)生思想品德的制度，通過(guò)設(shè)定學(xué)生的行為準(zhǔn)則，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)被扣到一定程度時(shí)，就按照相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生實(shí)施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能：

評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、修正功能學(xué)生獲得的德育量化分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生品德的依據(jù)。學(xué)生所得的德育量化分?jǐn)?shù)高，說(shuō)明學(xué)生遵守班規(guī);得分低，則說(shuō)明學(xué)生未很好地遵守班規(guī)。獲得的評(píng)價(jià)不同，面對(duì)的結(jié)果也不同。得分高的學(xué)生，有機(jī)會(huì)獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，而得分低的學(xué)生，就有可能得到警告、記小過(guò)等處罰。該制度針對(duì)學(xué)生不同行為采取不同的對(duì)待措施，使學(xué)生做出不同的反應(yīng)。該制度的獎(jiǎng)勵(lì)功能引導(dǎo)學(xué)生“趨利”，從而遵守行為規(guī)范。它的處罰功能引導(dǎo)學(xué)生“避害”，使學(xué)生盡量不違反班規(guī)。而該制度在對(duì)學(xué)生違規(guī)行為“扣分”的同時(shí)，也允許學(xué)生通過(guò)積極參加學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng)、維護(hù)班級(jí)利益等行為來(lái)獲得加分，從而為違規(guī)學(xué)生提供“修正自己行為”的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)生德育量化考核制度在運(yùn)行中存在的問(wèn)題

德育量化考核制度在各年級(jí)的作用不同在訪談中筆者了解到，學(xué)生德育量化考核制度在一年級(jí)執(zhí)行得最好，二年級(jí)就漸漸不起作用了，到了三年級(jí)就幾乎不被執(zhí)行了。德育量化考核制度在同一個(gè)班級(jí)并沒(méi)有得到持續(xù)執(zhí)行，尤其是其懲罰功能沒(méi)有得到真正實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)在：（1）學(xué)校由于某些原因未嚴(yán)格執(zhí)行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執(zhí)行。班主任從嚴(yán)肅班規(guī)、加強(qiáng)管理的角度，要求學(xué)校對(duì)嚴(yán)重違規(guī)、德育量化分被扣很多的學(xué)生采取一定的處罰措施，比如勸其退學(xué)。而學(xué)校往往從學(xué)校招生困難、人際關(guān)系等角度考慮，并不對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)懲罰措施。這在客觀上影響了班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性。（2）班主任在執(zhí)行德育量化考核制度過(guò)程中執(zhí)行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執(zhí)行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對(duì)不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學(xué)生的違反班規(guī)行為，班干部就很難執(zhí)行下去，因?yàn)閳?zhí)行容易得罪人。班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性往往會(huì)受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發(fā)揮。學(xué)生自然就不怕違紀(jì)被紀(jì)錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級(jí)就慢慢執(zhí)行不下去了。

三、確保學(xué)生德育量化考核制度有效運(yùn)行的必要措施

建立中職學(xué)生德育評(píng)價(jià)的配套制度，克服量化考核制度的局限性（1）加強(qiáng)任課教師與班主任的溝通，讓班主任更全面地了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。班主任對(duì)班級(jí)的情況了解難以全面，而班干部也無(wú)法全面地對(duì)同班學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行觀察，但任課教師對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)了如指掌。如果發(fā)揮任課教師的作用，德育量化考核制度的管轄范圍就能大大拓寬。一方面，任課教師要維持班級(jí)的秩序，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重違紀(jì)行為進(jìn)行糾正。這就容易讓執(zhí)行德育量化考核制度的班干部觀察到學(xué)生的表現(xiàn)。另一方面，任課教師應(yīng)及時(shí)將其了解到的學(xué)生表現(xiàn)反饋給班主任，以便班主任采取相應(yīng)措施。（2）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的思想道德教育。對(duì)沒(méi)有參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)他們的管理，對(duì)于其嚴(yán)重違紀(jì)行為也要采取相應(yīng)措施。對(duì)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校等相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的嚴(yán)重違紀(jì)行為要嚴(yán)懲，以此來(lái)解決德育量化考核制度在畢業(yè)班學(xué)生管理上的盲區(qū)。

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