在線直播課背景下的大學英語線上線下混合式教育模式探索

摘要：新時期背景下，隨著信息技術的不斷發(fā)展，基于在線直播的教育方式被廣泛應用到教育教學工作中，這種在線直播課程，能夠轉變傳統(tǒng)課堂教學狀態(tài)，不斷為學生學習提供更多方法選擇。同時，新時期發(fā)展過程中，傳統(tǒng)課堂教學不能滿足現(xiàn)代化學生學習需求，這也需要在在線直播課背景下，加強大學英語線上線下混合式教學模式的探索與創(chuàng)新，全面運用在線直播課程，提升大學英語教學的質量和水平?；诖?，本文結合當前在線直播課發(fā)展現(xiàn)狀，分析在線直播課背景下的大學英語線上線下混合式教育模式價值，最后提出在線直播課背景下的大學英語線上線下混合式教育創(chuàng)新策略，從而促進大學英語改革工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：在線直播課背景;大學英語;線上線下混合式教育;分析

引言

新時期發(fā)展的過程中，在線直播課程得到創(chuàng)新和發(fā)展，并且在人才培養(yǎng)方面取得顯著成效。從當前情況來看，雖然在線直播課程發(fā)展取得顯著成效，還被廣泛的應用在教育教學工作中。但是在線直播課程發(fā)展中仍然存在許多問題和不足。這對提升在線直播課程發(fā)展效益和水平產(chǎn)生不利影響。

一、在線直播課發(fā)展現(xiàn)狀

在素質教育背景下，針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作提出新要求，在強調教育教學改革的過程中在線直播課發(fā)展問題，主要從以下幾方面呈現(xiàn)出來。第一，學生缺乏參與度和積極性。在線直播課發(fā)展中，與傳統(tǒng)課堂教學相比，能夠滿足學生多樣化學習的需求，還能為學生提供豐富的學習資源，學生可以采用課前自主預習和自學的方式，提升學習的自主性和自由性，但是部分學生卻缺乏對在線直播課學習的積極性和主動性，加上在線直播課缺少對學生限制和管束等工作，進而導致學生在在線直播課教學期間的主動性低下，而且相關學生缺乏較強的自制力，不利于學生更好參與到在線直播課的自主學習中，降低學生的學習效率。在在線直播課程發(fā)展中，教師還忽略與學生之間有效的交流和溝通，師生交流互動不太頻繁，仍然采用傳統(tǒng)以學生聽課為主的課堂教學模式，未能給予學生更多自主探索和合作學習的機會，進而影響在線直播課程教學效率提升，甚至嚴重的還會制約和阻礙學生學習效果和能力增強。第二，在線直播課程內容過于單一。在學生在線直播課程學習的過程中，存在人數(shù)與不同課程內容存在較大差別的問題，教師在在線直播課程講解中，會結合英語教材內容和所學知識，對學生進行相關課程的講解，在第一次上課時，學生上課的人數(shù)往往較多，其主要原因是學生對在線直播課程產(chǎn)生一種探索心理和學習欲望，當學生接受一定授課內容后。會結合自身的實際情況，有選擇性的進行在線直播課程聽講和課程內容的學習，進而導致此時的在線直播課學生聽講人數(shù)下降，而且過于單一和重復的課程教學內容，也會降低學生參與的積極性和主動性。當前在線直播課程教育內容過于單一，未能通過挖掘網(wǎng)絡化教育資源、網(wǎng)絡教育素材等方式，為學生設計不同課程教學內容，吸引學生學習的注意力，進而導致在線直播課堂教學效果不理想。同時，如果還是以單一的大學英語教學內容為主，缺乏對教學資源的創(chuàng)新，那么也會使大學英語在線直播課仍然存在應試教育色彩，未能實現(xiàn)對學生多元化能力和合作學習能力的培養(yǎng)。第三，在線直播課常忽略學生的評價工作。為調動學生通過網(wǎng)絡平臺進行學習的積極性，還需要教師結合不同學生的學習情況，營造虛擬教學環(huán)境，積極通過線上直播課程鼓勵和評價的方式，營造活躍的課堂氣氛。當前教師在在線直播課程講解中，還是以傳統(tǒng)的教學風格和方法為主，在合理監(jiān)督學生學習過程，以及對學生能力進行評價等方面存在不足，也沒有通過因材施教、調整教學工作中對策，發(fā)揮不同學生學習主觀能動性，而且在測試的過程中還是以單一的在線直播課程測試為主，向學生布置相關習題和學習任務，還沒有通過讓學生進行多元化能力考察的方式，加強師生之間互動，比如，教師提出某個問題，讓學生進行互動解決。這樣影響在線直播課程的教學水平提升，還會制約和阻礙學生在在線直播課程學習中的全面發(fā)展。

二、在線直播課背景下的大學英語線上線下混合式教育模式價值

在線直播課背景下，大學英語線上線下混合式教學模式，對于改善傳統(tǒng)課堂教學工作產(chǎn)生深遠意義。在線直播課作為結合直播平臺展開的一種教學模式，對于調動學生在大學英語學習方面的積極性，也能帶來積極作用。在大學英語線上線下混合式教學模式中，教師可以通過在線直播課程，對教學活動和教學內容進行網(wǎng)絡傳遞，學生也可以通過網(wǎng)絡資源下載、互動、自學的方式，提升自主學習能力和創(chuàng)新能力。同時，在大學英語線上線下混合式教學模式中，也有利于將在線直播教育與傳統(tǒng)教育有機結合，讓學生在下載完所需上大學英語網(wǎng)絡資源和相關內容后，也可以通過線下互動學習和交流的方式，滿足學生學習需求，讓學生在良好的線上線下活動中，提升學習效率。在線直播課程背景下，也能節(jié)省學生線上線下學習的時間，比如學生可以打開電腦，了解線上課堂學習內容，不斷打破空間和時間的限制，也可以通過搜索多元化學習資料的方式，豐富學生學習知識面。在線下學習過程中，學生也可以結合多元化的線下學習資料和網(wǎng)絡素材，進行有效的學習，也能加強學生與名師之間的面對面交流和在線互動等，促進學生學習效率和綜合水平的全面提升。在大學英語線上線下混合式教學模式中，教師也可以通過在線直播課程，引導學生進行課前自主預習和復習，也可以通過在課中與學生合作學習、互動學習等對策，構建良好師生關系。不斷為學生營造一種輕松愉快的大學英語學習氛圍，進而全面將大學英語課程改革工作落實到位。在大學英語線上線下混合式教育中，在線直播課程還能充分挖掘學生的學習潛能和調動學生學習主觀能動性，比如教師可以通過在線評價、點評等方式，了解不同學生學習情況，也可以通過布置課堂任務和學習任務等對策，及時了解學生在在線直播課程中的學習情況，進而全面推動大學英語教學改革工作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、在線直播課背景下的大學英語線上線下混合式教育創(chuàng)新策略

（一）課前學生預習與自學階段

首先，在學生課前預習與自學階段，教師可以結合針對性和具體的教學內容，為學生優(yōu)化課程資源，然后采用制作成網(wǎng)絡課件的方式，結合學生實際學習情況，完善學生在自主學習方面的任務，最后通過在線直播課程，將課程資源和學習內容分享給學生。讓學生在英語網(wǎng)絡教學平臺和交互學習平臺中，實現(xiàn)大學英語線上的自主學習和預習。在學生預習和自學階段，所制作的大學英語線上直播課程，還需要明確學習計劃、學習目標、學習重難點，加強學生學習任務和預習內容的有效優(yōu)化，引導學生在課前自主預習與自學的過程中，更好了解大學英語所要教學的內容，引發(fā)學生的個人獨立思考和討論等。為幫助學生了解更多課前自主預習與自學的相關知識內容，教師也可以應結合大學英語相關知識的背景。為學生合理設置課前預習內容，并且要求學生出色地完成相關學習任務，在自主學習的過程中，也可以通過在線咨詢和答疑等相關活動，提升學生的學習效果，最大程度地幫助學生進行英語知識學習方面的輔導和引導，促進學生自主探究能力和自主學習能力增強。

（二）課中互動與合作學習階段

在大學英語線上線下混合式教學中，需要充分發(fā)揮在線直播課程的優(yōu)勢和作用，合理做好學生在課中互動與合作學習階段的工作，全面提升大學英語混合式教學工作效率。同時，線上教學工作是通過在線直播課程，向學生講解知識，或者讓學生通過線上自主預習和復習的方式，了解所學知識內容，在線下的教學中需要教師進行課堂面授學習，具有針對性的實現(xiàn)線上教學平臺與學生線下合作學習之間的有效結合。一方面，在課中互動與合作學習階段，教師可以結合學生課前預習任務的完成情況，全面分析與檢查學生的實際學習能力，根據(jù)學生著重指出的相關英語教學問題，教師可以通過進行詳細解答和在線課堂講解的方式，幫助學生解決相關問題。同時，在線下教學中，可以加強學生之間的互動與合作學習，為學生創(chuàng)設帶有情境化的教學內容，并且向學生提出相關問題，也可以讓學生針對某一在線直播課程教學內容進行有效的合作分析，全面增強學生對知識深層次思考和探究的意識，從而提升學生的學習效果。在課中互動與合作學習階段，教師也可以結合每單元相應的主題，為學生布置合作學習的任務要求，鼓勵學生之間進行有效合作學習和討論，也可以在整個過程中采用情景對話和角色扮演的方式，充分參與到線上線下混合式教學中，讓學生感受到課堂討論的氛圍，提升學生的學習效果。另一方面，在課中互動與合作學習階段，可以充分發(fā)揮在線直播課程的優(yōu)勢，為學生營造良好教學氛圍，比如，通過在線直播演示和講解的方式，向學生傳遞相關知識內容，也可以通過引入視頻和教學案例等對策，引發(fā)學生對相關問題的思考，促使學生在整個學習互動的過程中，提升合作學習能力和意識。

（三）課后學生復習與鞏固階段

在在線直播課程背景下，大學英語混合式教學模式的應用，需要發(fā)揮課后學生復習鞏固階段的教學作用，積極采用線上與線下混合式教學模式，了解學生的實際學習情況，全面評價學生在大學英語學習方面的素質和能力。比如，教師可以通過線上在線直播課程，為學生布置有關英語的相關課后習題和學習任務，然后讓學生結合在線直播課程的英語材料和音視頻相關內容進行問題的解答和任務的完成。在線下學生復習與鞏固階段，為增強學生對知識的理解和掌握程度，可以采用布置課下復習任務和作業(yè)的方式，讓學生進行有效的課后鞏固和學習，進而給予學生更多知識鞏固和練習的空間，滿足學生的學習需求，進一步擴大學生學習的知識面，讓學生更加高效的完成學習任務。除此之外，在學生課后復習與鞏固階段，還要做好大學英語線上與線下教學評價工作，積極利用網(wǎng)絡平臺，對學生進行學習情況的自動評分，也可以通過線下教學評價的方式，讓學生之間進行自評、互評，從而了解自身的學習情況，實現(xiàn)課堂教學的充分延伸，讓學生能夠在不斷肯定自我和尋找自身學習問題的過程中，提升線上線下混合式英語教學學習質量，培育學生終身學習習慣和觀念。

結語：

在線直播課背景下，大學英語線上線下混合式教育，需要做好學生在課前預習與自習階段的工作。而且在線直播課程，打破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，能夠最大程度的提升學生學習自主性，做好課中教學互動與合作教學工作，課后復習與鞏固工作，將學生對于大學英語學習的主觀能動性發(fā)揮出來。

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作者簡介：

張銀帙（1981—），女，漢，吉林長春人，吉林建筑大學公共外語教研部，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學法。

課題：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《移動學習模式在大學英語教學中的探索與實踐研究》的研究成果，項目號GH19225。

作者單位：吉林建筑大學公共外語教研部