基于群體動(dòng)力理論下的高中班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新

摘要：行之有效的高中班主任班級(jí)管理，能形成教育合力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。立足于群體動(dòng)力理論，樹(shù)立以學(xué)生為本的管理理念、完善班級(jí)制度建設(shè)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是高中班主任班級(jí)管理行之有效的路徑。

關(guān)鍵詞：高中班主任;群體動(dòng)力理論;班級(jí)管理

高中班主任是班級(jí)工作的管理者和組織者，如何提高目前高中班主任的管理能力，如何保證穩(wěn)定高效的高中班主任工作隊(duì)伍，是所有高中發(fā)展中面臨的重大問(wèn)題。目前，許多高中的班主任都是兼職老師，每個(gè)班都有一個(gè)，他們既是學(xué)生知識(shí)的教授者，也是學(xué)生思想的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任團(tuán)隊(duì)的管理水平將直接影響學(xué)校學(xué)生工作的成敗以及學(xué)生的成長(zhǎng)，影響著整個(gè)學(xué)校的穩(wěn)定、健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、群體動(dòng)力理論下的班級(jí)管理

群體是指生活在一個(gè)共同區(qū)域的人們相互影響、相互作用而形成的一種社會(huì)共同體。在長(zhǎng)期的相處過(guò)程中，成員之間相互影響，逐漸認(rèn)同某些概念，價(jià)值取向趨于一致，在這種價(jià)值體系的維護(hù)下，彼此之間的相處更為融洽。

（一）班級(jí)群體規(guī)范與輿論

所謂群體規(guī)范是指在一定時(shí)期內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，有必要對(duì)每個(gè)成員的行為進(jìn)行約束和規(guī)范，使其能夠自覺(jué)遵守一定的制度。組規(guī)范可以分為兩部分，一是所有成員都認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，一是大家都要抵制的行為準(zhǔn)則。因此，群體規(guī)范將發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用，通常分為有兩種類型：正式規(guī)范和非正式規(guī)范。當(dāng)大多數(shù)成員表達(dá)他們對(duì)某一事件或事件的看法時(shí)，觀點(diǎn)一致就成了群體輿論。群體規(guī)范和輿論源于班級(jí)群體成員和班主任的倡導(dǎo)，因?yàn)闄?quán)利、地位、角色，讓班主任有制定群體規(guī)范、倡導(dǎo)群體輿論的優(yōu)先權(quán)。

（二）班級(jí)群體凝聚力

群體凝聚力實(shí)際上是基于每一個(gè)成員對(duì)群體的認(rèn)同而形成的良好向心力。在這種力量的影響下，成員們互相和睦相處，建立更密切的關(guān)系，確定發(fā)展目標(biāo)，自覺(jué)遵守規(guī)章制度，始終保持良好的狀態(tài)。通常向心力增強(qiáng)的每個(gè)成員都會(huì)自覺(jué)促進(jìn)群體的向好發(fā)展?；诖?，班級(jí)管理者應(yīng)關(guān)注影響班級(jí)凝聚力的因素，對(duì)班級(jí)成員開(kāi)展積極性引導(dǎo)，讓每個(gè)成員充分認(rèn)識(shí)到自身在集體中的重要作用，增強(qiáng)成員的歸屬感，使得成員之間能更和睦相處。

（三）班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面，前者包括良好的物質(zhì)設(shè)施、整潔衛(wèi)生，而后者是一個(gè)無(wú)形的環(huán)境，包括人際環(huán)境和心理氛圍。人際環(huán)境不難理解，就是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間建立起來(lái)的有利于班風(fēng)學(xué)風(fēng)的人際關(guān)系。因此，合理有效的規(guī)章制度，多維度的人際關(guān)系能促進(jìn)成員的歸屬感，增強(qiáng)成員的凝聚力。

二、高中班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題分析

（一）班主任管理缺乏民主管理理念

當(dāng)前高中班主任在籌建班委時(shí)，往往是自身任命，班級(jí)建設(shè)角色沒(méi)有真正發(fā)揮出其應(yīng)有價(jià)值。這種情況下，班上的普通同學(xué)并沒(méi)有真正參與到班級(jí)管理當(dāng)中，學(xué)生的管理潛能沒(méi)有充分挖掘，學(xué)生在受限的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅不能滿足學(xué)習(xí)需求，也不能滿足班級(jí)民主化管理的需求。久而久之，這樣缺失民主的班級(jí)管理模式會(huì)讓學(xué)生們喪失參與積極性與創(chuàng)造性，甚至產(chǎn)生逆反心理，無(wú)法凸顯出班級(jí)管理成效。另外，不少班主任在處理課堂違紀(jì)行為時(shí)并不考慮方式方法及高中生的心理特點(diǎn)，處理方式過(guò)于武斷主觀，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康與生活，也沒(méi)有理解、信任學(xué)生的行為。

（二）缺少完善的班級(jí)管理制度

從當(dāng)前的高中班主任班級(jí)管理工作情況來(lái)看，事無(wú)巨細(xì)是常態(tài)，無(wú)論什么事情都要班主親力親為，工作壓力巨大，為班主任的心理造成不良影響，很容易將滋生的負(fù)面情緒帶到班級(jí)管理當(dāng)中去。在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)過(guò)于依賴班主任，遇事往往拿不定主意，致使班級(jí)出現(xiàn)混亂局面。[1]究其原因，是班級(jí)管理工作中“人治”大于“法治”，班主任缺乏對(duì)“學(xué)生自主”的重要內(nèi)涵的理解和運(yùn)用，缺乏科學(xué)合理的管理制度。

（三）師生關(guān)系不和諧

一方面，當(dāng)前很多班主任感覺(jué)學(xué)生和自身關(guān)系疏遠(yuǎn)。學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為班主任真情投入班

級(jí)管理減少，班主任對(duì)學(xué)生的了解程度不夠。因此，學(xué)生對(duì)班主任的信任度也不高，師生關(guān)系也較為淡化。 另一方面，班主任的權(quán)利與責(zé)任處于失衡狀態(tài)，家長(zhǎng)的過(guò)于寵溺，社會(huì)不良風(fēng)氣的導(dǎo)向，致使當(dāng)代學(xué)生的抗挫能力弱化。如果學(xué)生犯了錯(cuò)，班主任出于權(quán)利的弱勢(shì)不敢管、更不能提出嚴(yán)厲批評(píng)，班主任的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。究其原因，首先是學(xué)校的評(píng)價(jià)體制失衡，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也集中在“唯分?jǐn)?shù)成績(jī)是從”方面。其次是師生之間缺乏有效的溝通交流，班主任不關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，不關(guān)心學(xué)生的真實(shí)想法，只靠自己的經(jīng)驗(yàn)和想象與學(xué)生交流，必然會(huì)導(dǎo)致師生之間的交流障礙。

三、促進(jìn)高中班主任班級(jí)管理的有效策略

（一）樹(shù)立以學(xué)生為本的管理理念

首先，班主任通過(guò)各種渠道了解最新的教育動(dòng)態(tài)和研究成果，充實(shí)自己的管理方法，學(xué)會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中反思，構(gòu)建公開(kāi)、公平、自由的班級(jí)管理規(guī)則，并鼓勵(lì)學(xué)生從心底認(rèn)可和接受班級(jí)的管理。其次，具體管理過(guò)程中，改變陳舊的主導(dǎo)型的班級(jí)管理模式，以“引導(dǎo)型”方式促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，并將權(quán)利下放至班干部，充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的引領(lǐng)作用。

（二）完善班級(jí)制度建設(shè)

首先，班級(jí)制度的制定要體現(xiàn)以學(xué)生為本、因時(shí)制宜、因地制宜?？梢粤⒆憬逃ㄒ?guī)和學(xué)校規(guī)章制度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或開(kāi)班會(huì)的方式，廣聽(tīng)言路，師生共同制定科學(xué)、合理班級(jí)規(guī)章制度。制定班規(guī)時(shí)也要注意不能太過(guò)度，要有適當(dāng)?shù)摹皬椥浴保试S常規(guī)性與普遍性的錯(cuò)誤存在，將重點(diǎn)放在學(xué)生犯錯(cuò)后的行動(dòng)與舉措，而非犯錯(cuò)本身。同時(shí)，班規(guī)也應(yīng)該不斷更新，不斷從學(xué)生們的意見(jiàn)中得到改善班級(jí)管理的有效對(duì)策，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。另外，還應(yīng)建立建立完善、公平的獎(jiǎng)懲機(jī)制，班主任要做到賞罰分明，遵循“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的原則，提高規(guī)則的合理性與公正性，使學(xué)生能心悅誠(chéng)服地接受規(guī)則的約束。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

首先，學(xué)校應(yīng)建立多元教育評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，也要注重個(gè)體差異，更要注重過(guò)程。應(yīng)該針對(duì)高中班主任與高中生的實(shí)際情況，制定公平、公開(kāi)、公正、合理的評(píng)價(jià)體系，為高中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氛圍。[2]其次，班主任應(yīng)貫徹全面發(fā)展人才的理念。全面發(fā)展不僅是內(nèi)容上的五育并舉，也是心理結(jié)構(gòu)上的全面發(fā)展，這就要求高中班主任轉(zhuǎn)變班級(jí)管理和教學(xué)理念，走出分?jǐn)?shù)的禁錮，把主要精力放在育人方面。努力貫徹全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)的人才觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。另外，班主任還應(yīng)通過(guò)平等尊重的愛(ài)心教育，掌握管理中的溝通技巧及必備的心理學(xué)技巧，以提升與學(xué)生的溝通交流能力。

綜上，班級(jí)管理是學(xué)校德育和智育體系的重要組成部分，在日常的教育教學(xué)工作中，高中班主任應(yīng)遵循科學(xué)的管理方式，注重管理理念、制度建設(shè)和溝通交流技巧方面的提升，才能提升教育合力，發(fā)揮好育人功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.高中班主任管理中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].華夏教師，2018，（13）：95.

[2]蔣清波.淺析高中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（40-42）.

作者簡(jiǎn)介：

王春杰（1983—），漢，河南省項(xiàng)城籍，碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教育教學(xué)。