合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖永力

摘要：合作學(xué)習(xí)模式是目前較為流行的課堂教學(xué)模式，它可以有效地調(diào)節(jié)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。數(shù)學(xué)作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中重要的科目，它的學(xué)習(xí)難度也很大。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會有所降低，本篇文章主要介紹合作學(xué)習(xí)模式在人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：人教版;初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

引言：初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有非常大的不同，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要依賴?yán)蠋煹闹v授，但初中生的學(xué)習(xí)就不僅僅只是依靠老師，他們開始有自己的思維模式和考慮問題的角度，且這種思維方式一旦確定就可能伴隨他全部的學(xué)習(xí)生涯，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也在這個(gè)過程中慢慢得到培養(yǎng)。在這一時(shí)期，合作式學(xué)習(xí)的模式能夠很好的開拓學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

1小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)，按照字面上的理解就是學(xué)生分為若干小組進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，老師可以針對一個(gè)問題或若干個(gè)問題將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組的組員之間通過合作完成老師提出的問題。這種學(xué)習(xí)模式不僅需要學(xué)生自身有一定的知識基礎(chǔ)，還需要學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊(duì)，明確好分工，使每個(gè)組員都能發(fā)揮自己的長處。

2小組合作學(xué)習(xí)不同于以往學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)模式的教學(xué)是以教師為中心，教師講授知識，學(xué)生只是機(jī)械的接受，沒有太多自己的思考，這種模式下教師的任務(wù)較為繁瑣，學(xué)生就比較輕松，不需要太多的課前預(yù)習(xí)和課上思考。這種模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，加上學(xué)生對新知識接受和理解的速度不同，致使有些學(xué)生并不能取得理想的成績。小組合作學(xué)習(xí)則剛好與之相反，它能夠很好的提升學(xué)生主動獲取知識的能力。在進(jìn)行小組討論之前，教師并沒有講授有關(guān)知識，這就需要學(xué)生提前主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣才能夠積極的參加到討論中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到一些不懂的知識內(nèi)容，在老師講授過程中他就會更加認(rèn)真的聽講，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。由于數(shù)學(xué)本身的難度及這門學(xué)科的單調(diào)性，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)樂趣，久而久之可能會產(chǎn)生厭學(xué)心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏有效的溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種心理，就不能及時(shí)主動的與學(xué)生溝通，解決問題。小組合作學(xué)習(xí)的方法就彌補(bǔ)了這一不足，學(xué)生在討論過程中一旦出現(xiàn)什么異常反映，其他學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助，另外，同齡人之間有更多的話題，他們也更愿意向同齡人敞開心扉，因此在討論的過程中，他們更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)組員的不正常表現(xiàn)，從而及時(shí)解決他的思想問題。

3小組合作學(xué)習(xí)的好處

小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式在近幾年才被應(yīng)用到課堂中來，對于學(xué)生來說還不算太常見，學(xué)生對于它的學(xué)習(xí)流程也不是很了解，易激起學(xué)生的好奇心，因此能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，小組教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式的局限，給與學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。老師的主要教學(xué)內(nèi)容由之前對知識的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷栴}的合理分配，不再是一個(gè)人教授一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生拿到學(xué)習(xí)主題后需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擁有更大的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)空間，但這對學(xué)生自身提出了更高的要求，需要有較強(qiáng)的責(zé)任觀念和自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，而是各個(gè)組員之間的分工協(xié)作，相互配合。每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)不同，對問題的回答不夠全面，這就需要組員之間的相互配合，分享自己所掌握內(nèi)容，共同解決老師的問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又加強(qiáng)了個(gè)人的溝通表達(dá)能力。

最后，小組成員在交流合作過程中能夠?qū)W習(xí)到其他成員身上的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的缺點(diǎn)進(jìn)而彌補(bǔ)。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠自己，學(xué)生和其他同學(xué)之間的交流不夠有效。小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠使學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)更為嚴(yán)密，學(xué)生之間的交流更加密切，有利于學(xué)生的取長補(bǔ)短，不斷改良自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自身的整體素養(yǎng)。

4小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

例如在人教版七年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有一張節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)這一概念比較抽象，不利于學(xué)生的理解，老師講解起來也很不輕松，這就導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解，不利于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果能在小組合作的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行教學(xué)，這一形式就會有很大的改善。

首先，教師在講授內(nèi)容前可以先提出一個(gè)問題引導(dǎo)大家思考，如“同學(xué)們，咱們班一共有五十名同學(xué)，而我手中有五個(gè)西瓜，如果我把大家分為五組，那么每組就有十個(gè)人，我再給每組一個(gè)西瓜，那么你們每個(gè)人能分到多少個(gè)西瓜呢？”這時(shí)候?qū)W生就會立馬計(jì)算，但由于自己所學(xué)知識的局限，不能給出正確答案。

這時(shí)，教師就可以主動幫助同學(xué)解決問題，把班里的全部學(xué)生分為五個(gè)組，然后按照分組組進(jìn)行討論每個(gè)同學(xué)最終能分到多少西瓜。這時(shí)候?qū)W生就會進(jìn)行激烈的討論，有的同學(xué)提早學(xué)習(xí)了本章知識，就知道是十分之一的西瓜，有的學(xué)生不知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對此就不是很明白，知道怎么解決問題的同學(xué)就可以幫助不懂的同學(xué)，給他們講解。然后，老師就可以把提前準(zhǔn)備好的五個(gè)西瓜分給他們五個(gè)組，然后每組平均切成十份，這樣每個(gè)同學(xué)就分到了十分之一的蘋果。

最后，教師再讓每組學(xué)生派出一個(gè)代表向大家講解他們組的解答問題的方法和過程，最終每個(gè)組都解決了老師提出的問題，又對分?jǐn)?shù)的概念有了基礎(chǔ)的了解，教師再接著講述這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就相對更加容易理解和把握。

5優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂應(yīng)用

小組教學(xué)模式雖然已在課堂上有所應(yīng)用，但效果并不明顯，因?yàn)榘嗉壉旧淼男〗M分配就不合理?，F(xiàn)在的學(xué)校大多按照學(xué)生的成績進(jìn)行分班分組，這就導(dǎo)致每個(gè)組的成員之間的學(xué)習(xí)水平有很大的差異，這就需要科學(xué)的分配組員。教師可以提前掌握學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人特點(diǎn)優(yōu)勢，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)成績水平，然后先把學(xué)生劃分為三個(gè)水平，在考慮學(xué)生意愿的前提下進(jìn)行分組，每組都應(yīng)有差不多的三個(gè)水平的學(xué)生，平衡每組的實(shí)力，為接下來的小組合作提供公平的條件，努力為學(xué)生制造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

另外，應(yīng)該增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動，小組合作學(xué)習(xí)的確有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的把握和理解，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，肯定沒有老師講解時(shí)學(xué)到的內(nèi)容多，在課堂上僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，忽略了老師的引導(dǎo)和幫扶作用。在真正的教學(xué)過程中，老師不能只做旁觀者，也要做參與者，時(shí)刻關(guān)注各組的討論狀況，若有的組在討論過程中遇到瓶頸，教師要及時(shí)主動的幫助學(xué)生解決。

6結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氛圍。但目前這種教學(xué)形式在課堂上的運(yùn)用還不夠完善，這就要求老師時(shí)時(shí)優(yōu)化課堂構(gòu)造，加強(qiáng)自身的知識結(jié)構(gòu)，更好地教授學(xué)生知識內(nèi)容，也需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)優(yōu)勢的最大化。

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