基于四大能力培養(yǎng)下的高中地理微專題教學(xué)

楊書禎

摘要：高考地理主要考核學(xué)生的四大能力。高中復(fù)習(xí)主要分三輪，為了更好地提升復(fù)習(xí)的效果，一般在二輪復(fù)習(xí)中主要采用專題復(fù)習(xí)的形式，專題復(fù)習(xí)的范圍有大有小，而微專題是其中難度最大、技術(shù)含量最高的一部分內(nèi)容。本文論述高中地理微專題教學(xué)和四大能力的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中地理;微專題;四大能力

高三的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是鞏固和復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，在高三復(fù)習(xí)階段，二輪復(fù)習(xí)在其中占有非常重要的地位，但是從實(shí)際復(fù)習(xí)效果來(lái)看，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到很多問(wèn)題，所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，而且學(xué)生在記憶過(guò)程中也很容易出現(xiàn)記憶混淆，進(jìn)而加大學(xué)生復(fù)習(xí)的難度?；旧隙啅?fù)習(xí)都是以專項(xiàng)復(fù)習(xí)為主，其中微專題是難度最大的，同時(shí)，微專題也比較契合高考“小切口、深挖掘”的命題特點(diǎn)，為此，在微專題教學(xué)時(shí)就要充分結(jié)合高考地理四大能力的解讀。

一、四大能力基本含義

高考地理中主要考核學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探究問(wèn)題的能力。在高中地理學(xué)習(xí)中獲取和解讀地理信息的能力是最基礎(chǔ)的，學(xué)生首先要能夠從題目中獲取所需的地理信息，地理信息不僅局限于文字，還包括圖表和圖像，除了教材中所學(xué)的信息之外，還包括教材中不曾學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容。學(xué)生要能夠眾多的信息中提煉出所需要的地理信息，進(jìn)而尋找他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于地理具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生要善于從眾多的信息中解讀出涉及地理信息內(nèi)容。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)是更高一層次的能力要求，地理學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系，并掌握地理學(xué)習(xí)的方法。在高考中會(huì)以各種不同的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用和掌握情況，看學(xué)生是否能夠用所學(xué)的地理知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，并作出自己的判斷。更深層次的要求是具備描述和闡釋事物的能力，能夠用地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)來(lái)描述所給出的地理事物，并且根據(jù)事物的本質(zhì)，作出正確的解釋。這一能力對(duì)學(xué)生的地理思維能力要求是比較高的，學(xué)生要能夠讀取出有用的地理信息，并辯證來(lái)分析看待地理問(wèn)題，進(jìn)而作出完整的描述和闡釋。最高的能力要求是論證和探討問(wèn)題，這不僅需要學(xué)生將地理知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，還需要學(xué)生掌握論證問(wèn)題的方法，由于高考內(nèi)容都是書面表達(dá)，這就要求學(xué)生必須語(yǔ)言觀點(diǎn)明確、邏輯清晰，并且能夠體現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)。

二、四大能力與高中地理微專題教學(xué)的有效結(jié)合

（一）微專題的構(gòu)建必須和四大能力相結(jié)合

高考不僅是理論知識(shí)的考核，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的考查，為此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要將微專題和四大能力結(jié)合起來(lái)。教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。從學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生地理成績(jī)較差的原因主要是由于沒(méi)有真正掌握地理知識(shí)的本質(zhì)，連基本的知識(shí)內(nèi)涵都混淆不清，更不用說(shuō)是知識(shí)的運(yùn)用了。因此，在地理教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師就可以從高考地理四大能力入手來(lái)為學(xué)生構(gòu)建微專題，從而幫助學(xué)生提升自身的能力。比如說(shuō)上獲取和解讀地理信息的能力方面，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建地質(zhì)構(gòu)造與地形微專題來(lái)幫助獲取、提煉和解讀地理信息。通過(guò)微專題的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何從眾多題干信息中，獲取正確的地理信息，并對(duì)所獲取的地理信息，進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容提煉，進(jìn)而得出問(wèn)題的答案。微專題設(shè)置的目的是以小的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，并以點(diǎn)輻射到面，進(jìn)而對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘。良好的微專題訓(xùn)練可以讓學(xué)生的成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)能有一個(gè)顯著的提升。微專題在構(gòu)建時(shí)與四大能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)高考的要求進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的成績(jī)。

（二）師生共同構(gòu)建微專題內(nèi)容教學(xué)

微專題一般是二輪復(fù)習(xí)時(shí)比較常用的方式，在經(jīng)過(guò)了一輪復(fù)習(xí)之后，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的情況也有了基本的了解，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己在地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足，為此，在微專題構(gòu)建上教師可以讓學(xué)生共同參與進(jìn)行。教師可以先讓學(xué)生結(jié)合四大能力的基本要求對(duì)自己做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)判，給自己各方面都打一個(gè)分值，教師可以根據(jù)學(xué)生的分值情況來(lái)針對(duì)性的設(shè)置微專題的方向。之后在具體到每一項(xiàng)能力上，根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求去設(shè)置微專題的內(nèi)容，進(jìn)而針對(duì)性地提升學(xué)生的能力水平。這樣就可以使復(fù)習(xí)工作變得更加高效，對(duì)于自己具備的能力和掌握的知識(shí)，學(xué)生可以減少?gòu)?fù)習(xí)，而對(duì)于自己的劣勢(shì)和不足，需要進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是占主體地位的，只有不斷提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到微專題內(nèi)容的構(gòu)建上，才更加有助于提升地理復(fù)習(xí)的效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的地理成績(jī)。

總而言之，在高三地理復(fù)習(xí)中，將微專題復(fù)習(xí)和四大能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，能夠使復(fù)習(xí)更加具有針對(duì)性，進(jìn)而有效提升復(fù)習(xí)的效果。

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