師生共讀 導圖為引

摘要：在小學階段，閱讀是學生獲取知識，拓展思維的重要途徑?！缎抡n標》中對學生的閱讀也做出了一些要求，小學畢業(yè)學生的課外閱讀量需要達到100萬字，由此可見課外閱讀的重要性。因此，我校每學期都會開展“共讀一本書活動”，一是為了拓展學生的閱讀量;二也是為了培養(yǎng)學生的閱讀思維。如何將學生的整本書閱讀效率提高，一直以來也都是各班語文教師重點研究的內(nèi)容。思維導圖作為一種思維工具，將其應(yīng)用在“共讀一本書”的活動當中，能否提高學生的閱讀效果，這便是本文所探究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維導圖;師生共讀;一本書活動;運用措施

引言：其實思維導圖在閱讀中早有應(yīng)用，不過在早期，人們一直將思維導圖作為自己做閱讀筆記的工具，忽略了其所具有的激發(fā)大腦潛能的作用。隨著教育工作者的不斷研究，發(fā)現(xiàn)了思維導圖的在閱讀中所能發(fā)揮的更大的作用，于是思維導圖在教師閱讀教學中的應(yīng)用也有了不同。學校所開展的“共讀一本書活動”其實就是學生所進行的整本書閱讀，要想提高學生的整本書閱讀效率并不容易，不少學生在閱讀完一本書之后，就忘記了書中的人物，只記得一個大致的故事劇情，這樣的整本書閱讀是低效的，也是浪費時間的。而思維導圖作為一種圖文結(jié)合的思維工具，能夠形象、具體的將書本中的內(nèi)容展示在學生面前，對于學生的整本書閱讀來說，能夠有效提升他們的閱讀效率，也方便他們在讀后更好地反思。下面本文將以我校這學期所開展的“共讀一本書”活動為例，從繪圖、梳理、點名中心以及發(fā)散性思考這幾個方面來看一看思維導圖在整本書閱讀中所發(fā)揮的作用。

一、思維導圖理特點，激發(fā)學生閱讀興趣

思維導圖的形式多種多樣，在整本書閱讀中，不同的思維導圖可以運用在不同的環(huán)節(jié)當中。在激發(fā)學生的閱讀興趣上，教師不妨可以采用思維導圖，利用思維圖去梳理書本中所出現(xiàn)的人物的特點，將書中的人物特點研究透徹，不少學生能夠找到書中人物的趣味點，閱讀興趣自然也就得以激發(fā)。

例如在本學期所開展的“共讀一本書”活動中，在我和學生共同閱讀書籍《戰(zhàn)馬》時，我便和學生一同在課堂上繪制思維導圖將人物特點梳理出來（如圖一）?！稇?zhàn)馬》這一本書中的主要人物有老馬佐依、喬伊、托普桑、艾伯特。通過我和學生的共同梳理，班上的學生發(fā)現(xiàn)喬伊是一頭非常勇敢、堅強以及珍惜友情的小馬，面對珍惜友情的喬伊，不少學生都紛紛思考，一頭上戰(zhàn)場的馬是如何珍惜友情的，他的朋友有哪些，最后的結(jié)果又是怎樣的呢？所有一切的未知都讓學生興趣滿滿，紛紛拿起書來仔細開始閱讀。

圖一：《戰(zhàn)馬》人物特點圖

二、思維導圖理文脈，幫助學生梳理文本

課外書籍與我們課本中的文章不一樣，書籍中的內(nèi)容較多，且學生的閱讀時間跨度也比較大，師生共讀一本書下來，或許需要耗費一個月的時間，時間一長，學生自然也就容易忘記自己之前閱讀的內(nèi)容，這對于學生梳理文本來說是十分不利的。為了能夠幫助學生更好地梳理文本，我在與班上學生共讀書籍時，便讓學生一邊閱讀，一邊繪制書籍的文脈圖。

例如在書籍《小王子》的共讀中，我便利用了思維導圖讓學生梳理文脈，以便學生更好地掌握《小王子》這本書所講的主要內(nèi)容。當然，思維導圖形式的選擇時非常重要的，為了能夠?qū)⑦@本書最具有代表性、最能突顯出文本的脈絡(luò)突顯出來，并且又能將整本書的文脈展示出來，我讓學生一同為這本書籍制作了情節(jié)梯，利用情節(jié)梯將每天的閱讀內(nèi)容繪制下來。比如當我們在閱讀到小王子遇見狐貍的這一個片段時，學生便繪制了以下思維導圖（如圖1）所示。

圖二：《小王子》情節(jié)梯

三、思維導圖扣中心，加深學生閱讀深度

小學生的思維能力并不強，在書籍的閱讀中，學生自己很少能夠自主的達到深度閱讀，即便是在與教師共讀的情況下，也需要教師的引導，才能進入深度閱讀，真正理解掌握書籍中的內(nèi)容。為了能夠加深學生的閱讀深度，我在共讀活動中便利用了思維導圖來幫助學生緊扣書籍中心內(nèi)容。

例如在《哈利波特與魔法石》這本書的共讀活動中，我便利用了思維導圖幫助學生緊扣書籍中心?！豆ㄌ嘏c魔法石》是著名英國作家羅琳所寫的一本兒童著作，也被翻拍成了電影。單純的閱讀書籍自然無法更加明顯有效的將故事的中心內(nèi)容突顯出來，因此我在帶領(lǐng)學生一同閱讀完這本書籍之后，又讓學生去觀看了電影，在觀看完電影之后，我讓學生將電影與書籍進行比較與整理，讓他們找一找電影與書籍的相同之處和不同之處。并且將自己所發(fā)現(xiàn)的相同之處與不同之處制作成思維導圖。學生在整理和對比的過程其實就是深度閱讀的過程，對故事中的人物、情節(jié)的設(shè)定都能夠有一個更加深入的感知，作品的中心自然也能夠被學生找到。

四、思維導圖散思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

培養(yǎng)學生閱讀發(fā)散性思維是每一位教師在開展共讀活動中都應(yīng)該做到的，有所讀必有所得。我們所開展的閱讀并不緊緊是對書本所描述內(nèi)容的一個掌握。一本書看下來，學生必然會有所疑惑，也會有所表達。為了能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，我同樣借助了思維導圖。

例如在《父親變成星星的日子》一書的共讀中，我讓學生一邊閱讀，一邊將自己在閱讀中所遇到的問題記錄下來，然后將其繪制成思維導圖。思維導圖的一邊是自己在閱讀中所遇到的問題，也就是他們所不理解的內(nèi)容或者是情節(jié)的描述。另一邊便是他們通過后續(xù)閱讀對這些問題所開展的思考與解答。比如我班有學生在自己所繪制的思維導圖中寫來了以下幾個問題：（1）書的封面是一個小男孩在草叢中仰望星空，為什么書名確叫做《父親變成星星的日子》呢？（2）為什么“我”會給雛菊姐姐畫的話取名叫“歲月的痕跡”;（3）為什么“我”會認為小豹是與眾不同的呢？（4）龍川說：“不管爸爸變成什么樣子，我也認得出?！彼睦镌谙脒@個的時候，到底想表達什么意思。

結(jié)束語

高子陽老師說過：讀書就是欠債，寫作就是還債。有效的閱讀才能幫助我們更好地還債。思維導圖的存在能夠幫助學生將自己所閱讀的內(nèi)容再現(xiàn)，讓學生更好地理清書本中的人物關(guān)系、文脈，更好地了解、理解內(nèi)容。學生在利用思維導圖整理自己的閱讀書本的過程，其實就是他們思維發(fā)散的過程，是培養(yǎng)學生學會整理知識的過程。

參考文獻：

[1]白慶坤.小學一年級整本書閱讀教學策略的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（8）.

[2]江淑芬.思維導圖在小學低年級語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2019（1）.

作者簡介：游遠香，女，1982年11月，漢族，廣東深圳人，深圳市水田小學語文教師和班主任，小學一級教師。