融合文化背景知識的大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探析

黃衛(wèi)平

摘要：語言是文化的載體，詞匯是語言的最小單位。詞匯的習(xí)得實際上就是詞匯背后所代表的文化的習(xí)得。大學(xué)英語詞匯教學(xué)可通過在課堂中進(jìn)行直接講授文化、立足教材拓展教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生樹立正確的文化語言觀等途徑進(jìn)行文化融入。

關(guān)鍵詞：文化背景知識;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)

引言：詞匯是學(xué)習(xí)語言的前提條件，學(xué)好詞匯能夠為語言的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，詞匯在學(xué)習(xí)語言的過程中具有重要的地位。學(xué)生的英語水平大多取決于他們的詞匯量。一般來說，英語教師在授課過程中會解釋與課文相關(guān)的課外詞匯。然而，課堂上對于語音和語法的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于詞匯，這就使得詞匯很容易被人們忽略。如果在學(xué)習(xí)文化的過程中沒有將詞匯包含在內(nèi)的話，學(xué)生就容易形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這顯然是不利于學(xué)習(xí)的。因此，如何將文化融入英語課程，對于大學(xué)英語教師來說是一個重要課題。

一、詞匯與文化的關(guān)系

文字起源于古老的巖畫、陶符、籌碼、結(jié)繩、圖畫，用以記錄當(dāng)時發(fā)生的重要事件、日期等，后來慢慢地演變出著名的四大象形文字，以及后來更加簡練的字母文字。語言文字是一個符號系統(tǒng)，但它卻是一個具有文化屬性的符號系統(tǒng)。文字從它誕生那天起，就跟文化密不可分、渾然天成，它記錄著人類文明的碩果以及人類進(jìn)程的重大事件。文化是指“一個特定社會成員的信仰、態(tài)度、風(fēng)俗、行為和社會習(xí)慣等的總集”。在人類不斷的生產(chǎn)活動中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，構(gòu)成了文化的基本內(nèi)涵。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵，兩者相輔相成，共生載體。語言表述著、也承載著文化，兩者是緊密聯(lián)系在一起、不可分割的。詞具有交際性，是語言交際的最小單位。語境是交際的前提條件，文化融于語境當(dāng)中，利用詞匯依托語法構(gòu)織成的句子進(jìn)行交際，交際的過程實際上就是文化傳遞碰撞的過程。語言與文化的這種關(guān)系造就了文化在教學(xué)中的特殊地位。要想真正掌握一門語言，就不得不讀懂它背后所傳承的文化。詞匯習(xí)得不是單純的語言的習(xí)得，而是詞匯背后所代表的文化的習(xí)得，因此，大學(xué)英語的詞匯教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，還包括對于使用這種語言的國家的人文、地理、歷史、政治等更多方面的文化背景知識的教學(xué)。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）、教學(xué)方法單一

詞匯教學(xué)缺少方式方法上的創(chuàng)新，缺少豐富而具有活力的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)有的英語詞匯教學(xué)往往是跟隨著所學(xué)習(xí)的英語文章，逐字逐句所尋生疏之詞。這些詞匯大都沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系與對應(yīng)內(nèi)涵，我們很難將這些詞匯聯(lián)系在一起，從而分清層次，建立體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)流程。如此教學(xué)詞匯，學(xué)生只能死記硬背，這樣的記憶方式不僅效率低下，還極易導(dǎo)致短時記憶，過目即忘。在詞匯教學(xué)中，許多英語教師，不對詞匯進(jìn)行篩選與分類，這在不知不覺中給學(xué)生帶來巨大的壓力，讓他們從心理上認(rèn)同記憶單詞是一件困難的事。心生畏懼的學(xué)生自然是對英語詞匯這一英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)項目失去了信心。

（二）、詞匯教學(xué)脫離文化背景知識

在目前的中學(xué)英語教學(xué)中，教師往往把詞匯教學(xué)從整個語言教學(xué)的過程中抽離出來，脫離教材中課文的文化背景知識，孤立地講解單詞的搭配和用法。對于單詞的含義與搭配，學(xué)生一味地死記硬背，不知道如何恰當(dāng)?shù)剡\用。有些教師會舉例說明單詞的用法，但是對于一些晦澀難懂的詞匯，有時舉例也難以讓學(xué)生體會到其真正的含義。除此之外，根據(jù)課堂觀察，部分學(xué)生在做筆記時只是把知識點寫在詞匯表上，忽略了單詞使用的文化背景知識，這正是缺乏文化背景知識的表現(xiàn)。

（三）、忽視學(xué)生的主體性

當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師依舊為課堂的主體，學(xué)生處于被動地接受知識的狀態(tài)，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程設(shè)計中教師僅僅為了應(yīng)試和趕進(jìn)度，教師和學(xué)生之間的互動和討論過少，學(xué)生只以回答問題作為最終目標(biāo)，學(xué)生要機械地接受教師的知識灌輸，學(xué)生的思維逐漸固化。大學(xué)英語教師通常采用“一刀切”的教學(xué)方法，沒有考慮到不同學(xué)生的差異，沒有做到因材施教。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的文化融入的措施

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會遇到這樣的問題：認(rèn)識句子中的每一個單詞，也知道句子的語法結(jié)構(gòu)，但是仍然不能理解整句話的意思。相關(guān)文化背景的缺失是導(dǎo)致這個問題的重要原因。所以在英語詞匯教學(xué)中，把不同語言的社會環(huán)境、宗教信仰、風(fēng)土人情和語言習(xí)慣融入到課堂中對學(xué)習(xí)者理解其意至關(guān)重要。

（一）、在課堂教學(xué)中進(jìn)行直接講授

學(xué)習(xí)詞匯是英語詞匯教學(xué)文化的最直接方式。在教學(xué)期間，教師將提取具有典型意義的詞匯向?qū)W生進(jìn)行講授，并向?qū)W生解釋文化的意義和相應(yīng)詞匯的背景，以及反映的宗教習(xí)俗，從而拓寬他們的思維。與此同時，還可以對西方詞匯的文化差異進(jìn)行講授，以提高學(xué)生的詞匯量，這樣還可有效提高他們的跨國文化交際能力。這種方法雖然很簡單，但需要教師教授語言的能力，如果教師不注意教學(xué)氣氛的歡快和有趣，那么也無法做到這一步。

（二）、立足教材拓展教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，信息早已被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，英語課本中的知識太過于局限并且數(shù)量很少，學(xué)生可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代化技術(shù)去學(xué)習(xí)英語詞匯。所以，要確保大學(xué)英語詞匯教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生真正學(xué)到知識，大學(xué)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，以英語教材內(nèi)容的為中心，充分利用各種有效的方式豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容。比方說，教師可以讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí)在初、高中已經(jīng)學(xué)過的英單詞，要求學(xué)生根據(jù)以前的經(jīng)驗和英語能力，去探索單詞的意思以及應(yīng)用等，然后和把學(xué)習(xí)所得同大家分享交流。另外，教師應(yīng)該仔細(xì)研究歷屆英語四級、六級的試卷，找出大學(xué)英語等級考試中的重要詞匯和內(nèi)容，和英語課本中的內(nèi)容統(tǒng)一起來讓學(xué)生去熟記。教師還可以通過現(xiàn)代化先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體，播放各種有趣的實事和學(xué)生感興趣的娛樂視頻或短文來讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，這樣不僅可以擴展大學(xué)英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容，還能夠引起學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的欲望，在觀看中就記住單詞的意思和用法，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（三）、樹立正確的文化語言觀。

“文化語言觀”即從文化的角度觀察語言，把語言系統(tǒng)視為文化系統(tǒng)的要素之一，這是構(gòu)成文化系統(tǒng)諸要素賴以存在的基礎(chǔ)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》提出，學(xué)生不僅要具備聽、說、讀、寫、譯五大語言能力，還要具備外語文化知識素養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。英語學(xué)習(xí)者和外國人在真實的交際中會遇到很多“交際障礙”，常常是因為忽略了詞匯背后的文化差異性，沒有從英文思維去思考問題，組織語言。所以讓學(xué)生了解英語詞匯背后深刻的文化內(nèi)涵尤為重要。在教學(xué)過程中，教師除了要解釋翻譯英語詞匯的字面意思，更要結(jié)合真實語境講解詞匯蘊含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用詞匯。

結(jié)束語：文化能夠反映出該國豐富的歷史、習(xí)俗、傳統(tǒng)、生活方式、思維方式、價值觀，等等。這些文化特征可以直接或間接地包含在詞匯教學(xué)中。學(xué)習(xí)詞匯不僅是學(xué)習(xí)英語的過程，也是了解各個國家社會文化的過程。在大學(xué)英語課程中，學(xué)生有意識地結(jié)合詞語教學(xué)，并增強對兩種文化之間差異的敏感，逐步培養(yǎng)跨文化意識，并有效提高學(xué)生的語言能力，這才是教師對詞匯以及文化進(jìn)行教學(xué)的有效方法。

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