如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力

摘要：在科學(xué)課堂教學(xué)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)觀察現(xiàn)象和各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和實(shí)事求是的態(tài)度。使學(xué)生直觀地形成科學(xué)概念，掌握科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力及邏輯思維能力，讓孩子體驗(yàn)完整的科學(xué)觀察過(guò)程，享受觀察的過(guò)程，享受觀察的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);觀察能力

科學(xué)是一門基于觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。通過(guò)觀察現(xiàn)象和各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和實(shí)事求是的態(tài)度尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生直觀地形成科學(xué)概念，掌握科學(xué)規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力及邏輯思維能力。而教育心理學(xué)家告訴我們：“在智力結(jié)構(gòu)的諸多因素中，觀察能力是首要因素。世界著名的生理學(xué)家巴甫洛夫，在他研究所門口的石碑上刻有“觀察、觀察、觀察”的著名句子，強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)研究工作的重要性。可見(jiàn)觀察是多么重要。下面，我談?wù)勛约涸谄綍r(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察科學(xué)能力的一些嘗試。

一、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用感官感知事物的能力，掌握具體的觀察方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“引導(dǎo)學(xué)生用感官觀察”，即用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手（皮膚）直接感知自然事物的特征。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用自己的感官去感知事物，不僅能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用各種感官去觀察事物的正確方法。沒(méi)有科學(xué)的觀察方法，學(xué)生的觀察能力就不能得到很好的發(fā)展。因此，學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法是非常重要的。因此，在科學(xué)教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察法的教學(xué)。觀察不是一種隨意的外觀，而是一種有計(jì)劃的、有目的的感知活動(dòng)。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些有效的觀察方法，如對(duì)相似或不同屬性的事物進(jìn)行比較觀察;比如青蛙的發(fā)育過(guò)程，月相的變化，太陽(yáng)高度的確定等等。如果需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序、全面、細(xì)致地觀察，對(duì)生物的外貌特征、生活習(xí)性和生長(zhǎng)變化的順序有比較完整的了解;在引導(dǎo)學(xué)生觀察和探索的過(guò)程中，我們經(jīng)常需要聆聽(tīng)、觸摸、嗅覺(jué)，甚至嘗試各種感官觀察的方法?？傊?dāng)我們的孩子掌握了一些具體的觀察方法，才能真正開(kāi)展一些科學(xué)的觀察活動(dòng)。

二、激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的興趣，提高學(xué)生的觀察能力。

科學(xué)家是”成年的孩子”科學(xué)本身就很吸引人。自然的好奇心和科學(xué)探索是相輔相成的。這就是為什么科學(xué)吸引了那么多人，科學(xué)的心理價(jià)值。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，科學(xué)觀察是促進(jìn)兒童科學(xué)活動(dòng)的直接動(dòng)機(jī)，它充滿了兒童的興趣，能夠激發(fā)兒童的興趣;而探究教學(xué)脫離了學(xué)生周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是一種枯燥的游戲，不僅學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，而且許多教師也感到教學(xué)不能順利進(jìn)行。失去探索科學(xué)的興趣和熱情，怎樣培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)！因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中充分利用兒童的這一特點(diǎn)，讓他們接觸自然世界中的事物，讓他們看、聽(tīng)、觸、感受一切可以被觀察到的事物，積極地為他們的觀察創(chuàng)造條件，滿足他們的好奇心。比如，當(dāng)我?guī)W(xué)生出教室教蝸牛的時(shí)候，我讓全班在10分鐘內(nèi)找到蝸牛。當(dāng)然，學(xué)生們都很興奮。在不到10分鐘的時(shí)間里，每個(gè)人手里都有蝸牛，但大多數(shù)學(xué)生手里都有蝸牛，不知道去哪里找。這時(shí)老師應(yīng)該起到重要的引導(dǎo)作用，我首先提出了一些暗示性的問(wèn)答，大量的觀察目標(biāo)和說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生有了方向，也讓學(xué)生自由的想象。誰(shuí)觀察得越來(lái)越仔細(xì)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，誰(shuí)解決了什么問(wèn)題，然后進(jìn)行小組討論，交換總結(jié)，最后進(jìn)行小組報(bào)告觀察，效果非常好。這樣，孩子們都參加了科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的主動(dòng)性、積極性、集體性和探索性，為他們創(chuàng)造了一個(gè)輕松、和諧、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使原本枯燥的科學(xué)課成為一個(gè)強(qiáng)有力的積極課堂。

三、課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，使觀察活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

積極開(kāi)展課外科研活動(dòng)，努力使這些活動(dòng)成為他們?cè)敢鈪⑴c的常規(guī)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中拓展知識(shí)、發(fā)展興趣和鍛煉能力，促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶到校園、家庭、社會(huì)、科學(xué)的本質(zhì)上，不把我們的孩子束縛在課堂上，課堂外是科學(xué)的世界。例如教學(xué)《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課時(shí)，我親自帶領(lǐng)學(xué)生去野外采集種子，拍下野外探索種子的錄像，并把利用網(wǎng)絡(luò)搜集的圖片資源和視頻錄像進(jìn)行了資源整合，最后借助多媒體課件清晰直觀的展示在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生看到自己和小伙伴在野外探索種子的錄像時(shí)，當(dāng)學(xué)生用自己在野外采摘的油菜、蒼耳等種子分組展開(kāi)探究活動(dòng)時(shí)，孩子們興致極高，科學(xué)探究和學(xué)生生活一瞬間成了零距離，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教學(xué)效果良好。直至下課學(xué)生依然意猶未盡，紛紛與教師交流他們的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了科學(xué)觀察興趣以及對(duì)大自然的熱愛(ài)，真可謂收獲頗豐。

在探索性實(shí)驗(yàn)中，往往有許多實(shí)驗(yàn)不知道自己的結(jié)果，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能產(chǎn)生結(jié)果，如觀察蠶的生活，觀察青蛙，觀察萌芽的種子，這樣的觀察，只有在課堂上采取一些標(biāo)本或?qū)ο笫呛茈y解決的問(wèn)題，讓學(xué)生舉起手來(lái)，一種，這樣更有利于學(xué)生的探索。例如，在教授“種子成芽”這一課時(shí)，老師要求學(xué)生在上課前在家中種植大豆，經(jīng)過(guò)精心培育、仔細(xì)觀察，并做好詳細(xì)記錄，在課堂上進(jìn)行集體交流報(bào)告。這樣，同學(xué)們對(duì)大豆發(fā)芽的過(guò)程就很了解了，在課堂上每個(gè)人都有話要說(shuō)，每個(gè)人都要說(shuō)。孩子們用自己的實(shí)驗(yàn)筆記，選擇最好的方式來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)，有些用文字形式，有些用生動(dòng)的圖片，另一個(gè)展示他用數(shù)碼相機(jī)拍攝的一張大豆萌芽的照片。

讓孩子體驗(yàn)完整的科學(xué)觀察過(guò)程，享受觀察的過(guò)程，享受觀察的樂(lè)趣。一定能讓科學(xué)觀察走入孩子們的心田，讓孩子們?cè)诳茖W(xué)的百花園中茁壯成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略魅力中國(guó)陳沖 2018-01-01

[2]關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考課程教育研究黃常輝2014-05-01

作者簡(jiǎn)介：焦冰冰，男，1977年12月出生，平頂山市湛河區(qū)東風(fēng)路小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)科學(xué)教學(xué)。