對(duì)分課堂

郭奉紅

摘要：目前大學(xué)英語課堂上普遍存在著一些不良現(xiàn)象，隱性逃課和沉默現(xiàn)象嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)能力太差，兩級(jí)分化愈演愈烈，缺乏批判性思維等，而對(duì)分課堂教學(xué)模式有利于解決大學(xué)英語課堂上存在的這些問題。本論文詳細(xì)介紹對(duì)分課堂教學(xué)模式，結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)，分析大學(xué)英語課程教學(xué)中采用對(duì)分課堂模式的必要性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué);對(duì)分課堂

1.大學(xué)英語課堂上存在的問題

第一，隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。前蘇聯(lián)心理學(xué)家季亞欽科（1985）提到逃課是指“學(xué)生在沒有請(qǐng)假的情況下，沒有到指定的地點(diǎn)去上課的一種曠課行為?！边@種逃課又被叫做顯性逃課。與之對(duì)應(yīng)的是隱性逃課。復(fù)旦大學(xué)周琦（2001）提到隱性逃課是指學(xué)生按時(shí)來上課，似乎在聽課，但實(shí)質(zhì)“形在而神不在”，不聽老師講課，而做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，如自學(xué)其他科目、聊天、玩手機(jī)、看小說、發(fā)呆、想事情、睡覺等等。程芳玲和楊百勤（2004）認(rèn)為與顯性逃課相比，隱性逃課范圍更大，涉及到的學(xué)生更多。而且隱性逃課形式更加隱秘，產(chǎn)生的后果也更為嚴(yán)重。在當(dāng)前的大學(xué)英語課堂上，這種隱性逃課現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

第二，沉默現(xiàn)象嚴(yán)重。很多大學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，更善于考試做題，在英語聽力和表達(dá)上都不擅長，因此課堂上沉默，課堂氣氛沉悶，從而整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語的積極性也很難調(diào)動(dòng)起來。

第三，自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏批判性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“滿堂灌”使學(xué)生沒有太大的探索空間，一定程度上抹殺了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也使他們養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力都很差，缺乏批判性思維。

第四，基礎(chǔ)差，兩級(jí)分化愈演愈烈。英語是很多大學(xué)生的弱科，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣和動(dòng)力，加上大學(xué)里相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)英語毫無積極性可言，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹碓讲?，成?jī)差又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)更沒動(dòng)力，如此便形成了惡性循環(huán)。相比之下，班里英語較好的同學(xué)，對(duì)英語更有興趣，從而學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步更快，也越來越好，如此會(huì)形成良性循環(huán)。其結(jié)果便是兩極分化愈演愈烈。

大學(xué)英語課堂上存在的這些問題，嚴(yán)重的影響了大學(xué)英語課程的教學(xué)效果。因而這些問題亟待解決。

2.對(duì)分課堂概述

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授（2014）基于認(rèn)知心理學(xué)原理提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)模式，其核心理念是分配大約一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

對(duì)分課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）、和討論（discussion），簡(jiǎn)稱PAD課堂。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)。教師首先就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀介紹，明確學(xué)習(xí)范圍，指出難點(diǎn)、重點(diǎn)，其次要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。在內(nèi)化吸收過程中，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)“亮考幫”?！傲量紟汀笔恰傲灵W閃”“考考你”和“幫幫我”的簡(jiǎn)稱?！傲灵W閃”要求學(xué)生列出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條，更多不限?！翱伎寄恪币髮W(xué)生列出自己弄懂了，但是別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，至少三個(gè)，更多不限?！皫蛶臀摇币髮W(xué)生列出自己不懂得問題，在討論時(shí)向別人請(qǐng)教，至少三個(gè)，更多不限。最后是討論環(huán)節(jié)。討論分為4個(gè)小環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。以上順序非常重要，不能輕易變動(dòng)。小組組員在4人（含4人）以內(nèi)，討論時(shí)間長短根據(jù)教學(xué)實(shí)際具體確定。

對(duì)分課堂分為三種教學(xué)模式：當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分和混合對(duì)分。這三種教學(xué)模式的選擇取決于教學(xué)內(nèi)容的多少和教學(xué)時(shí)間的長短。當(dāng)堂對(duì)分是指在同一課堂上完成講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)。隔堂對(duì)分是在前一課堂上講授，在課后學(xué)生內(nèi)化吸收，在下一課堂上討論。如果時(shí)間容許，討論結(jié)束后還可以進(jìn)行下一部分教學(xué)內(nèi)容的講授，然后再在課后內(nèi)化吸收，在下下堂課上討論，以此類推。隔堂對(duì)分效果最好?；旌蠈?duì)分是在隔堂對(duì)分的教學(xué)模式中，因一些急需解決的教學(xué)任務(wù)而加入一個(gè)或多個(gè)在教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間上縮短但過程完整的當(dāng)堂對(duì)分的教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂課上形成兩個(gè)或兩個(gè)以上當(dāng)堂對(duì)分教學(xué)也屬于混合對(duì)分。

3.大學(xué)英語課程教學(xué)中采用對(duì)分課堂模式的必要性

3.1 對(duì)分課堂模式的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)

對(duì)分課堂（隔堂對(duì)分）的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)包括：第一，講授環(huán)節(jié)講授的是引導(dǎo)性、框架式的內(nèi)容，而不是傳統(tǒng)的全面覆蓋的講授，給學(xué)生留下探索的空間，即“精講要留白”;第二，“亮考幫”作業(yè)不是簡(jiǎn)單的用對(duì)錯(cuò)來衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而是讓學(xué)生有充分的思索空間，并在作業(yè)中產(chǎn)生疑惑，生成問題，從而為討論環(huán)節(jié)找好素材;第三，討論環(huán)節(jié)討論的是上次課講授的內(nèi)容，是“亮考幫”作業(yè)，學(xué)生有備而來。而傳統(tǒng)的討論課討論的是老師設(shè)定好的內(nèi)容，這是對(duì)分課堂與傳統(tǒng)討論課的根本不同;第四，“亮考幫”作業(yè)能讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己的機(jī)會(huì)，而且老師批改作業(yè)時(shí)也不是簡(jiǎn)單的以對(duì)錯(cuò)來劃分作業(yè)的等級(jí)，這讓學(xué)生能更積極的參與到作業(yè)中來。此外，學(xué)生只有認(rèn)真的完成作業(yè)，才能為下一次課的討論備好素材，否則，在討論時(shí)不僅自己參與性低，也會(huì)影響到整個(gè)小組的討論氣氛和效果，從而被組員嫌棄。為了不出現(xiàn)這種情況，學(xué)生會(huì)更加積極的認(rèn)真完成作業(yè);第五，討論環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言是代表整個(gè)小組，如果發(fā)言精彩，不僅發(fā)言者會(huì)覺得自豪，整個(gè)小組成員也會(huì)皆大歡喜，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)整個(gè)小組的合作精神和凝聚力。如果發(fā)言不精彩，發(fā)言中也不會(huì)覺得丟臉沒面子，因?yàn)榘l(fā)言中代表的是整個(gè)小組而不是個(gè)人。這使學(xué)生能更加積極的發(fā)言。

3.2 對(duì)分課堂有利于解決目前大學(xué)英語課堂上存在的問題

從以上對(duì)分課堂模式的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)可以看出，無論是“精講要留白”，給學(xué)生留下探索的空間;還是“亮考幫”作業(yè)讓學(xué)生為討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備;以及老師批改作業(yè)不是簡(jiǎn)單的以對(duì)錯(cuò)來劃分作業(yè)的等級(jí);還有學(xué)生發(fā)言代表整個(gè)小組而不是個(gè)人等方面都可以看出，對(duì)分課堂從多個(gè)方面充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與參與性，有利于培養(yǎng)他們的批判性思維，有利于解決隱性逃課和沉默現(xiàn)象，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的效果。因此在大學(xué)英語課程教學(xué)中采用對(duì)分課堂模式是非常重要的。

4.結(jié)語

本研究是嘗試性的理論研究，尚有許多不足之處，希望在以后的研究中，在理論和實(shí)際方面都能有所突破。

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