翻轉(zhuǎn)課堂在高三語文復(fù)習教學中的應(yīng)用

何艷

摘要：復(fù)習是高三學生備戰(zhàn)高考所必須要經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，高中語文教師如果重視這一環(huán)節(jié)，就能夠幫助學生奠定堅實的語文基礎(chǔ)。此時教師就需要考慮到高三學生復(fù)習時間緊張和復(fù)習任務(wù)繁重的特點，進而將學生復(fù)習的戰(zhàn)場從課內(nèi)擴展到課外。這樣的話，教師就需要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用在自己的復(fù)習教學中。本文就是對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的詳細研究，圍繞課下自主復(fù)習、微課視頻的利用和小組合作探究三方面展開論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;復(fù)習教學;高三語文

孔子有言：“學而時習之不亦說乎”由此可見復(fù)習的重要性。高三學生也只有充分利用復(fù)習這一環(huán)節(jié)，他們才能夠為即將到來的高考做好充分的準備。此時高三語文教師要做的就是不斷研究有效的復(fù)習教學策略，進而讓學生復(fù)習的效率得以最大化。為了實現(xiàn)這一目標，高三語文教師必須要秉承著“以生為本”的教育理念來進行復(fù)習教學策略的研究和選擇，旨在促進學生的個性化復(fù)習、系統(tǒng)化復(fù)習和興趣化復(fù)習。

一、課下自主復(fù)習，促進學生的個性化復(fù)習

每一名學生的學習基礎(chǔ)都是不同的，高中語文教師如果利用傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一展開復(fù)習是很難取得理想的效果的。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生需要首先在課下進行自主復(fù)習。這樣的話，學生就能夠根據(jù)自己的進度來展開個性化的復(fù)習，進而讓自己的復(fù)習效率得到提高。在此過程中，教師所要發(fā)揮的就是引導(dǎo)和督促作用，引導(dǎo)作用指的就是教師要把握學生復(fù)習的大方向，如在讓學生展開復(fù)習之前，教師就可以將復(fù)習的知識點大致列舉出來。這樣的話，學生在復(fù)習的時候就不會脫離大體的框架，進而造成時間上的白白浪費。教師所發(fā)揮的督促作用則指的是督促自制力不強的學生展開有效的復(fù)習。此時教師就可以通過根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)為他們進行復(fù)習任務(wù)的布置、讓家長陪同學生復(fù)習、對學生的復(fù)習成果進行檢測等方式來達到督促學生自主復(fù)習的效果。這樣的話，學生就能夠結(jié)合自己的語文基礎(chǔ)來自主展開復(fù)習，并且因此有著十分豐富的收獲。

二、利用微課視頻，促進學生的系統(tǒng)性復(fù)習

高三學生所要復(fù)習的是整個高中階段所學習的語文知識，因而知識點眾多是他們在自主復(fù)習過程中所要面臨的首要難題。此時高三語文教師就需要對學生伸出援手，他們需要利用微課視頻來幫助學生將所復(fù)習的知識系統(tǒng)化。此時教師就可以先對學生所要復(fù)習的語文知識進行專題規(guī)劃，如閱讀、寫作、文言文等方面的知識。然后教師就可以進行細分，并且使得自己所制作的每一節(jié)微課都是一個知識點，如在寫作這一專題中就涉及到了寫人、寫景等各主題的寫作技巧和方法。接下來教師就可以對微課視頻進行編號，并且讓學生展開觀看。在自己所制作的微課中，教師不僅要講清楚知識點，還需要舉例子來讓學生對其有著更加深刻的印象。這樣的話，學生就能夠在腦海中建立起語文知識網(wǎng)絡(luò)體系。不僅如此，學生還能夠通過觀看微課來對所要復(fù)習的語文知識有著更加深刻的印象，進而自己的復(fù)習效率得到有效的提高。因為微課可以供學生反復(fù)觀看，學生還可以根據(jù)自己的進度來加快或者放慢微課播放的速度。這一過程是在課下進行的，學生復(fù)習的時間得以充沛起來，他們也因此能夠讓自己的語文基礎(chǔ)更加扎實。

三、小組合作探究，促進學生的興趣化復(fù)習

在傳統(tǒng)的復(fù)習教學模式中，復(fù)習過程對于學生而言是枯燥乏味的，學生也因此無法以積極的狀態(tài)面對。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就可以有效緩解這一問題，教師在課堂教學的時候就可以讓學生以小組合作的形式來探究他們在自主復(fù)習過程中的收獲以及所遇到的困惑。在此過程中，教師需要給學生留出充分的交流和討論時間。這樣的話，學生就能夠暢所欲言，盡情地表達自己心中的想法。教師還可以讓小組之間彼此競爭，進而讓學生復(fù)習的興趣更加濃厚。在運用該種教學措施的時候，教師需要注意到一點，那就是他們的分組必須要科學。此時教師就需要考慮到學生的語文基礎(chǔ)和學習能力，這樣才能夠讓小組成員之間彼此幫助。學生性格方面的因素也是教師不可忽視的，因為學生之間必須要展開交流。當學生遇到無法解決的問題時，他們就可以向教師請教。當學生交流和討論過后，教師就需要讓學生進行匯報，并且對其展開科學的評價，選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行獎勵。這樣的話，學生就能夠彌補自己以往學習過程中出現(xiàn)的漏洞，讓自己的復(fù)習更加有效，為未來要到來的高考做好充分的準備。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式為高三語文教師的復(fù)習教學注入了新鮮的血液，對高三語文教師高效復(fù)習課堂的打造有著十分重要的作用。因為其能夠讓學生充分發(fā)揮自己的主體作用，進而積極主動地展開語文知識的復(fù)習。因而在高中語文的復(fù)習教學中，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行深入研究，用自己的教學實踐來驗證研究的結(jié)果并且加以改進。這樣的話，學生的復(fù)習效率就能夠得到提高，他們也因此奠定了堅實的語文基礎(chǔ)。

參考文獻：

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