論高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

李靜雅

摘要：高中地理教學(xué)中運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生把高中地理中抽象難懂的概念以線條，符號，文字，顏色和圖像的方式，轉(zhuǎn)化為大腦容易理解和記憶的圖文。由此，本文深入探究高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用和意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;注意事項(xiàng);有效應(yīng)用。

引言：思維導(dǎo)圖是一種極富創(chuàng)造性和邏輯性的筆記方式，它可以將人們腦海中的想法以構(gòu)圖的方式體現(xiàn)出來，也是一種高效的獲取信息的方式。因此，教師把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維;思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

一、在高中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的好處

與以往的學(xué)習(xí)不同，高中階段的地理學(xué)科知識難度更大，記憶內(nèi)容更廣，學(xué)習(xí)過程中更注重理解和歸納，這就要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的有效學(xué)習(xí)方法，在和高中地理知識結(jié)合起來使用時(shí)，可以把課本中長串單調(diào)的文字信息轉(zhuǎn)化為豐富多彩的、生動(dòng)直觀的、邏輯性強(qiáng)的圖文;在地理思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的串聯(lián)方式與大腦的思考方式一致，更加利于學(xué)生對知識的理解和記憶;此外，思維導(dǎo)圖的妙處還在于，學(xué)生可以把關(guān)于地理知識的理解用任意順序?qū)懴聛恚灰鼈冊谀X海中一閃而過，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)被思維定勢所束縛。綜上，高中地理教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)思維開發(fā)，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改善教學(xué)質(zhì)量。

二、在高中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

1、教師引導(dǎo)方法，學(xué)生自主投入

大部分學(xué)生剛開始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，并沒有形成概念要把思維導(dǎo)圖和高中地理知識配合使用。因此，在高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用初期，老師要作出示范，引導(dǎo)學(xué)生正確使用;在學(xué)生嘗試過程中，老師要督促學(xué)生行動(dòng)，讓學(xué)生形成動(dòng)手習(xí)慣;最后，教師要給予評價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲取有效反饋。例如，在講解地球上的大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，可如下引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)此節(jié)：老師講解冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，示范如何繪制大氣運(yùn)動(dòng)的循環(huán)圖;講解完畢后，學(xué)生開始嘗試動(dòng)手繪制大氣運(yùn)動(dòng)的循環(huán)圖;繪制完畢后學(xué)生同桌互換借鑒，并在課后收集至老師處，老師給予評價(jià)和反饋。這樣，思維導(dǎo)圖貫穿教學(xué)始終，學(xué)生才會(huì)重視使用，主動(dòng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖方法。否則，學(xué)生容易懶于思考，中途而廢。

2、教學(xué)運(yùn)用有度，警惕適得其反

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用固然可為高中地理教學(xué)添彩，但是，教師在運(yùn)用時(shí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用有度，警惕效果適得其反。例如，在講到較難章節(jié)時(shí)，以世界地理洋流與氣候?yàn)槔^(qū)域的氣候形成涉及洋流流向，寒暖性質(zhì)，海風(fēng)風(fēng)向，經(jīng)緯度等多方面因素，單單使用思維導(dǎo)圖來理解是不夠的，并且章節(jié)內(nèi)容較難，要求學(xué)生過度使用，容易讓學(xué)生失去對思維導(dǎo)圖興趣，教學(xué)效果適得其反。

三、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用可以體現(xiàn)在貫穿地理教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)中。

1、教學(xué)前的知識預(yù)熱——學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)所得

高中地理教學(xué)可以把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)中。學(xué)生在預(yù)習(xí)新的地理知識時(shí)，可以把自己新接觸到的課文信息轉(zhuǎn)化直觀的圖文，梳理自己的學(xué)習(xí)思路，記下預(yù)習(xí)中困惑之處。以必修三區(qū)域地理，荒漠化的防治為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)后，以核心詞“荒漠化”展開繪制思維導(dǎo)圖，分支出：荒漠化形成原因、荒漠化的防止辦法，再把“原因”分支出：自然原因和人為原因，又把“自然原因”分支出：地理，氣候，水文等。以此類推，學(xué)生在預(yù)習(xí)后形成掌握的知識體系，方便在課堂中查漏預(yù)習(xí)未掌握的知識，效果事半功倍。

2、教學(xué)中的知識歸納——學(xué)生直觀掌握要點(diǎn)

教學(xué)中過程中，教師以構(gòu)圖的方式體現(xiàn)課堂的知識要點(diǎn)，可讓學(xué)生高效的獲取信息，直觀掌握重點(diǎn)。如，在講解城市與城市化一章時(shí)，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生便能直觀回顧該章節(jié)的內(nèi)容：城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu);不同等級城市服務(wù)功能;城市化。而城市化作為章節(jié)重點(diǎn)，另用顏色或是加大字號的方式突出。不同內(nèi)容分支還可加上圖標(biāo)符號等，更利于理解。

3、教學(xué)后的知識總結(jié)——學(xué)生自我總結(jié)所學(xué)

思維導(dǎo)圖還可運(yùn)用在教學(xué)后的知識總結(jié)。學(xué)生在完成高中地理的某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，可以用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)章節(jié)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑等。以結(jié)束農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展章節(jié)學(xué)習(xí)后總結(jié)為例，核心詞“農(nóng)業(yè)地域”，分支出：區(qū)位選擇、兩大農(nóng)業(yè)地域類型;“兩大典型地域類型”可分支為：種植業(yè)、畜牧業(yè)。依次類推，按照章節(jié)所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，如下圖所示：

四、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖意義重大，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)思維開發(fā)的同時(shí)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改善教學(xué)質(zhì)量。但是，教師在運(yùn)用該方法時(shí)，要注意：引導(dǎo)方法，讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí);運(yùn)用有度，警惕效果適得其反。思維導(dǎo)圖可有效運(yùn)用于教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，貫穿及教學(xué)過程始終，學(xué)校和老師有應(yīng)當(dāng)引起重視，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，以改善高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

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