思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的運(yùn)用研究

樊德軍

摘要：初中英語是英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性課程，相較于小學(xué)英語重視單詞及口語的簡(jiǎn)單教學(xué)模式，初中英語更重視聽、說、讀、寫綜合能力的整體提升，更注重對(duì)于語法運(yùn)用、語言邏輯及寫作技能的培養(yǎng)。寫作作為初中英語中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，提高寫作技巧、穩(wěn)固寫作基礎(chǔ)對(duì)于提升學(xué)生英語整體能力尤為重要。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫作教學(xué)中可以幫助學(xué)生理清寫作思路、構(gòu)建內(nèi)容框架，輔助學(xué)生選擇對(duì)的語法和詞句，使英語作文富有條理性、層次性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)中;應(yīng)用

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中能有效地改善原有教學(xué)模式上的不足，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維能力，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出合理的寫作框架，有利于學(xué)生英語寫作水平的提高，掌握寫作技巧，進(jìn)一步使整體英語成績(jī)得到有效提升。本篇文章就思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析和研究，并就其相關(guān)問題提出一些有效的應(yīng)用策略。

一、在初中英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的意義

（一）強(qiáng)化邏輯訓(xùn)練

在初中英語教學(xué)的過程中，由于學(xué)生們所掌握的知識(shí)有限，單詞量還處于一個(gè)較為淺顯的層面，在面對(duì)一篇100字左右的英語作文要求和相關(guān)題目要求的時(shí)候，常常會(huì)處于一種邏輯混亂的狀態(tài)不知道從何下手，更不要談清晰的寫作思路和邏輯判斷了，而通過利用思維導(dǎo)圖，通過思考去構(gòu)建每一個(gè)元素部分來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考，進(jìn)而不斷的加強(qiáng)其邏輯思考能力，從而促進(jìn)其綜合能力的不斷提升。

（二）提高寫作水平

就初中生的學(xué)習(xí)情況而言，不論是單詞語法的掌握量，還是在自身的認(rèn)知水平上，都具有一定的局限性，這也決定了其在寫作上面的局限性。對(duì)一個(gè)問題的思考有限，或者是已有的知識(shí)水平無法準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的思想意圖，無法提高自己的寫作水平。而通過思維導(dǎo)圖將其中的元素進(jìn)行分析，歸納，整理，比較，在進(jìn)行這些步驟的過程中不斷思考比較，從而不斷提升自己的寫作能力和水平，進(jìn)而促進(jìn)寫作教學(xué)的高效性。

（三）明確寫作情感

初中生在寫作的過程中往往無法確定大致的主題思想，如對(duì)于事物的褒貶看法，對(duì)于某種現(xiàn)狀的分析等等，學(xué)生在拿到寫作題目后往往會(huì)感到不知所措，不知道如何開展自己的寫作，對(duì)于寫作方向更是感到十分茫然，無法明確自己的情感傾向，進(jìn)而在寫作選材的過程中感到十分棘手。通過思維導(dǎo)圖的使用，可以在一定程度上讓學(xué)生在歸納整理素材和比較的過程中逐漸明白自己的情感傾向從而明確自己的寫作方向進(jìn)而確定寫作情感，從而寫出好的作文來。

二、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不夠重視

現(xiàn)在的大多數(shù)初中英語教師以教學(xué)目標(biāo)為目的，一味地采用原有的教學(xué)方式對(duì)同學(xué)們展開寫作教學(xué)，把寫作當(dāng)成課后作業(yè)一樣布置給學(xué)生讓其在課下獨(dú)立完成，不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，更不用說教導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，這都使得使學(xué)生無法體會(huì)到思維導(dǎo)圖的真正作用。也有些英語教師雖嘗試著采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，但又對(duì)思維導(dǎo)圖不夠了解，應(yīng)用不熟練，最終教給學(xué)生的也只是皮毛，這對(duì)于學(xué)生對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)的態(tài)度，以及是否會(huì)將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中有著很大的影響。為此，學(xué)校方面可以定期召開英語寫作教學(xué)交流會(huì)，就思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用這一話題進(jìn)行討論，互相聽取建議、發(fā)表意見，使老師在有關(guān)思維導(dǎo)圖的教學(xué)這一方面不斷熟練，能力也能有所提高。

（二）學(xué)生意識(shí)不到位

現(xiàn)在的初中生在寫英語書面表達(dá)時(shí)往往缺乏篇章構(gòu)架能力，習(xí)慣寫流水賬，且大部分的初中生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)性較差，即使在教師指導(dǎo)學(xué)生如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語寫作上，但往往學(xué)生在脫離教師的監(jiān)督之后，也很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去自主的制作思維導(dǎo)圖，不愿意自己去主動(dòng)思考如何制作并動(dòng)手將思維導(dǎo)圖制作出來。還有一部分學(xué)生，對(duì)英語寫作的追求欲不高，當(dāng)教師傳授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)時(shí)，并不會(huì)認(rèn)真地去思考，有的甚至直接不聽，這樣就算英語教師的教學(xué)水平再高，教學(xué)責(zé)任再崇高，面對(duì)這樣的學(xué)生也沒有辦法，最終導(dǎo)致思維導(dǎo)圖無法充分發(fā)揮出其在英語寫作中的應(yīng)用價(jià)值和意義。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）說明文寫作過程中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程分析

在初中英語寫作教學(xué)過程中，不同的寫作種類和體裁對(duì)應(yīng)著不同的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建模式，初中英語教師應(yīng)該緊扣寫作要求，進(jìn)行有的放矢的寫作教學(xué)指導(dǎo)工作。在初中英語寫作教學(xué)中，說明文的難度首屈一指。說明文要求整個(gè)的寫作過程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進(jìn)，思維邏輯清晰。因此，在眾多嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)下，說明文寫作成為初中英語寫作中的一塊“硬骨頭”。有了思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式之后，“高不可攀”的說明文寫作也逐漸變得“平易近人”了。

在具體運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行說明文寫作指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該從需要描寫事物的基本特征入手，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓原本復(fù)雜的事物描寫漸漸變得清晰明了起來。很顯然，說明文寫作的重難點(diǎn)就在于此，不少初中學(xué)生就是理不清脈絡(luò)，寫作過程不清楚，互相牽扯，想要說明的事物表述不清，最終呈現(xiàn)出來的說明文特征不明顯，成為了十分尷尬的“四不像”。有了思維導(dǎo)圖之后，一切就變得與眾不同了。在寫作中，通過思維導(dǎo)圖引出寫作話題，并按照思維導(dǎo)圖的層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行話題的引入和描述，可以以what it is、how it looks以及why等層次為思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)，并按照這個(gè)層次進(jìn)行逐一分析，最終呈現(xiàn)出來的文章既具有層次性，又能有效規(guī)避之前說明文寫作過程中容易犯下的混亂不堪的現(xiàn)象。同時(shí)，有了思維導(dǎo)圖的幫助，整篇呈現(xiàn)出來的說明文條理清晰，文章既具有針對(duì)性，又具有全面性。

（二）記敘文寫作過程中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程分析

在初中英語寫作教學(xué)中，記敘文是初中英語寫作的“主力軍”之一。記敘文的寫作特點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)某一個(gè)特定的話題展開進(jìn)行創(chuàng)作。記敘文的寫作范圍十分寬泛，沒有一個(gè)固定的形式要求或者是束縛。按照這一個(gè)話題，學(xué)生可以不拘一格地進(jìn)行展開描述。但是在實(shí)際的記敘文寫作過程中，學(xué)生往往找不到主題，看上去洋洋灑灑一大篇文章，但是真正貼近主題或者是緊扣話題的內(nèi)容少之又少。大部分文章連接性不強(qiáng)，給人一種“支離破碎”的感覺。運(yùn)用了思維導(dǎo)圖之后，記敘文寫作有了改頭換面般的新變化。教師引導(dǎo)學(xué)生按照寫作主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，一般情況下，記敘文都是由when、where、why以及how等幾個(gè)要素組成的。因此，思維導(dǎo)圖就可以從這幾方面入手進(jìn)行分支設(shè)計(jì)，在各個(gè)分支都逐漸完善填充相應(yīng)的內(nèi)容，就會(huì)呈現(xiàn)出來一篇“有血有肉”的完整記敘文。

（三）議論文寫作過程中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程分析

在初中英語寫作教學(xué)中，議論文也是重點(diǎn)內(nèi)容之一。不少學(xué)生對(duì)議論文寫作毫無心得，在寫作過程中一團(tuán)亂麻，議論文寫作千篇一律，格式化現(xiàn)象十分明顯。利用思維導(dǎo)圖開展議論文寫作設(shè)計(jì)的時(shí)候，能夠有效規(guī)避這些問題，整個(gè)的議論文立意清晰，闡述明確，具有很強(qiáng)的說服力。

在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，教師幫助學(xué)生找到議論文的中心論點(diǎn)，隨后將各個(gè)論點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行一一的闡述，針對(duì)各論點(diǎn)從what、how、why等方面進(jìn)行多方論證。通過這種方位的思考，整篇議論文變得既有“骨頭”，又有“血肉”，立場(chǎng)鮮明，整篇文章有理有據(jù)，鏗鏘有力，客觀真實(shí)。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用過程，任重而道遠(yuǎn)。每一個(gè)初中英語教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和外延，在寫作教學(xué)中切實(shí)踐行與思維導(dǎo)圖相關(guān)的各種認(rèn)知和理念，錘煉學(xué)生的寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。

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