目標(biāo)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施研究

摘要：高中階段的技術(shù)課程教學(xué)以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力。教師教學(xué)活動的設(shè)計和實施對于教師自身在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用至關(guān)重要，教師應(yīng)在教學(xué)活動的設(shè)計和完善過程中有清晰的目標(biāo)指向。本文從針對“陳述性知識”、“程序性知識”、“內(nèi)省性知識”的教學(xué)活動設(shè)計與實施方案及細(xì)節(jié)三個方面展開研究。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;高中信息技術(shù);教學(xué)研究

進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)高效教學(xué)設(shè)計與實施研究，是為了深入理解新課標(biāo)、靈活實踐新課標(biāo)思想，為高中信息技術(shù)課程更有效的教學(xué)提供策略支持。因此，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對高中信息技術(shù)課程開設(shè)中存在的問題進(jìn)行較為全面地分析，讓新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)過程中教師應(yīng)用的教學(xué)策略不僅具有理論性，更要具備靈活性，使其具有更大真正的實踐價值特性。

一、“陳述性知識”教學(xué)活動的設(shè)計與實施方案

面對實踐性較弱和理解性較強(qiáng)的“陳述性”知識，教師通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，從而可以在較短的時間內(nèi)將信息技術(shù)基本理論等陳述性知識傳授給學(xué)生。但是高中階段的學(xué)生容易在教師“陳述”知識后很快遺忘，對教師高效課堂教學(xué)的真實性造成消極影響。因此，教師還應(yīng)當(dāng)對陳述性知識的教學(xué)活動進(jìn)行更多細(xì)節(jié)的設(shè)計與實施。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是不可忽視的重要因素。高中學(xué)生課業(yè)較重，對于信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生輕忽的心理。針對此種基本情況，教師可以設(shè)法增加陳述性知識學(xué)習(xí)的趣味性，比如聯(lián)系實際學(xué)生運(yùn)用信息工具進(jìn)行娛樂的經(jīng)驗或展現(xiàn)生活中的情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，教師可以設(shè)計案例分析和討論的教學(xué)活動展開方式，如可以設(shè)計和實施情境創(chuàng)設(shè)和問題解決的題目，同時結(jié)合教材中的重難點，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動期間可以對章節(jié)知識進(jìn)行深入理解和牢固掌握。教師還可以根據(jù)不同課堂教學(xué)狀況靈活應(yīng)用教學(xué)方法，如針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)行為、價值觀的不同設(shè)計不同層次的題目，培養(yǎng)學(xué)生正確看待與信息技術(shù)相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生在陳述性知識學(xué)習(xí)期間良好課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如針對“信息及其特征”知識的教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計教學(xué)情境，導(dǎo)入案例引入主題鼓勵學(xué)生討論，最后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

二、“程序性知識”教學(xué)活動的設(shè)計與實施方案

“程序性知識”的課程內(nèi)容更符合目標(biāo)導(dǎo)向基礎(chǔ)上的教學(xué)要求。程序性知識教學(xué)是教師將同屬一模塊知識的整合，是教師引導(dǎo)學(xué)生以完成課堂任務(wù)或完成個人作品等形式的教學(xué)。所以“程序性知識”的教學(xué)不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計為一個具體任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，實現(xiàn)對同一模塊中相關(guān)知識的透徹理解和掌握。對于此種類型知識的教學(xué)活動設(shè)計與實施細(xì)節(jié)的設(shè)計，有利于保障教師高效教學(xué)的真實性。

首先，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握。如針對“通過局域網(wǎng)交流信息”一節(jié)內(nèi)容，教師不僅要學(xué)生了解網(wǎng)上鄰居的作用、了解工作組、共享資源、共享文件夾的權(quán)限，還要學(xué)生掌握查看計算機(jī)名和工作組的方法，并能夠設(shè)置和獲取到網(wǎng)絡(luò)中的共享資源，并設(shè)置共享文件夾的類型。有了清楚的教學(xué)內(nèi)容，才能明確教學(xué)目標(biāo)。同樣以此節(jié)內(nèi)容為例，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為“理論知識理解”、“實操技能掌握”、“合理應(yīng)用技能”幾個方面。然后，教師才可以根據(jù)學(xué)生基本學(xué)情和基本特點選用正確的教學(xué)方法，如“任務(wù)驅(qū)動”、“小組合作”、“自主探究”，對于教學(xué)方法的應(yīng)用，教師可不拘泥于同一教學(xué)方法的應(yīng)用，如有必要，可以將多個教學(xué)方法進(jìn)行靈活組合應(yīng)用，讓學(xué)生實現(xiàn)高效練習(xí)基礎(chǔ)上多項素養(yǎng)的發(fā)展，同時助力教師積累高效教學(xué)活動設(shè)計與實施的經(jīng)驗。

三、“內(nèi)省性知識”教學(xué)活動的設(shè)計與實施方案

針對“內(nèi)省性知識”的教學(xué)活動開展過程中教師必須以激發(fā)學(xué)生思考欲望、實踐需求為出發(fā)點，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，打開心靈的窗戶，在一定的情緒氛圍中通過案例的分析和討論，思辨的形成學(xué)生自己的知識觀，內(nèi)化為價值觀念。

例如，針對“網(wǎng)上搜索”知識教學(xué)時，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生在課堂上展示“學(xué)生在家利用計算機(jī)自己查找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料”的情景，以此導(dǎo)出問題和引發(fā)學(xué)生思考。教師可以鼓勵學(xué)生針對“面對眾多搜索結(jié)果”情況，談?wù)勛约旱南敕ê透惺?，以及相?yīng)的教學(xué)方法，同時教師也可以教授學(xué)生自己的解決辦法，如“教師如果網(wǎng)頁搜索關(guān)鍵詞，找到自己想要的關(guān)鍵結(jié)果，點開就可以了?！被蛘摺皬膩聿稽c擊與搜索結(jié)果無關(guān)的信息?！边@種方式在“內(nèi)省性知識”教學(xué)活動的設(shè)計與實施過程中，通過實現(xiàn)與學(xué)生的高效互動，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考和高效記憶的結(jié)果。

綜上所述，高中信息技術(shù)教師要提升教學(xué)活動實施的效率，讓教學(xué)策略展現(xiàn)出課堂教學(xué)的高效性，需要按照課程教學(xué)內(nèi)容屬于的目標(biāo)類型靈活制定教學(xué)方案，從而在明確指向?qū)W生能力的形成與發(fā)展基礎(chǔ)上，能夠充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的作用，提升教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。同時，教師有必要結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，從中分析問題出現(xiàn)的原因，以此總結(jié)學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)要求，分析教學(xué)效果在課堂上的表現(xiàn)，從中分析目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略中目標(biāo)設(shè)置的合理性，能夠做到高效教學(xué)活動設(shè)計方案的不斷完善。

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陜西省榆林市佳縣中學(xué)?王寧