初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的應(yīng)用探討

摘要：初中生作為心智發(fā)育完善的重要階段，需要教師加以合理的引導(dǎo)，輔助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊，為生活打基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)大力推廣師生互動(dòng)，教師不僅是經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人，也是學(xué)生可以信賴依賴的朋友，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)上和生活中所遇到的困難與阻礙提出自己的意見(jiàn)和看法，以較為成熟的方式解決問(wèn)題，以發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生看待問(wèn)題，從而提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);師生互動(dòng);活躍課堂氣氛;引導(dǎo)深度思考;加深知識(shí)記憶

課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的經(jīng)歷過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是教師生命價(jià)值在崗位上最直接的體現(xiàn)，因此，加強(qiáng)師生互動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)師生交流互動(dòng)的有效性，從而完成核心素養(yǎng)的培育工作，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的應(yīng)用做出如下探討，希望能為廣大教師帶來(lái)一定的啟發(fā)和幫助。

一、活躍課堂氣氛

教學(xué)活動(dòng)的伊始便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)教育教學(xué)最本源的力量，教師有了教學(xué)興趣，講解會(huì)更加生動(dòng)形象，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，會(huì)烘托熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，給予教師及時(shí)合理的反饋，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，完善師生互動(dòng)。師生互動(dòng)與課堂氣氛的烘托具有雙向作用，師生互動(dòng)不應(yīng)僅停留在字面，而應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，推動(dòng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng);教學(xué)的內(nèi)容傳授應(yīng)當(dāng)更傾向于溝通交流與行為互動(dòng)，與學(xué)生建立真摯的，平等的交流橋梁，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。師生互動(dòng)不同于課堂提問(wèn)，你問(wèn)我答的方式是機(jī)械的回應(yīng)與單調(diào)的服從，缺乏教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與學(xué)生對(duì)教師的理解，雙方互動(dòng)發(fā)生嚴(yán)重失衡。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一章節(jié)時(shí)，我采用師生互動(dòng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，如何證明直角三角形兩條直角邊的平方等于斜邊的平方？某些學(xué)生在討論過(guò)程中本末倒置，將所探求的結(jié)果作為一只為條件去討論，這種情況屬于思維的錯(cuò)誤，及時(shí)的指正可以為學(xué)生節(jié)省浪費(fèi)的時(shí)間。在某些學(xué)生的思路卡殼時(shí)，我會(huì)給予一定的幫助與暗示，在黑板上畫了一個(gè)直角三角形，并將三條邊為邊長(zhǎng)分別做了三個(gè)正方形，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考。我積極回答學(xué)生所提出的疑問(wèn)，在思路出現(xiàn)偏差時(shí)，也會(huì)給予一定的引導(dǎo)，像歐幾里德的證明方法進(jìn)行過(guò)度，最終幫助學(xué)生達(dá)成探究目標(biāo)。

二、引導(dǎo)深度思考

通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)思考能力，不僅有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于探知欲望的形成。教師對(duì)于探究的設(shè)計(jì)要合理，例如兩項(xiàng)探究，分別是分析商品盈利和虧損時(shí)的進(jìn)價(jià)和利潤(rùn)，此類探究毫無(wú)意義，僅僅是簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于探究能力的培養(yǎng)。拓寬互動(dòng)途徑，引導(dǎo)生生互動(dòng)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的組內(nèi)角色，共同合作積極溝通，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行小組溝通討論時(shí)，教師要深入小組內(nèi)部，對(duì)交流方法與探究思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增進(jìn)同學(xué)感情，引導(dǎo)進(jìn)行深度思考。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，為幫助學(xué)生理解二次函數(shù)的概念，掌握二參數(shù)的計(jì)算方法，我決定開展小組合作的教學(xué)模式，給予每個(gè)小組合理的論題。在教學(xué)方法上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)，知道變量，自變量和因變量的定義與關(guān)系，所以從學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，以舊知識(shí)引出新知識(shí)，順勢(shì)完成教學(xué)過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：用20米長(zhǎng)的竹竿，圍成長(zhǎng)方形，則面積與寬度的函數(shù)關(guān)系是什么？通過(guò)問(wèn)題的架設(shè)讓學(xué)生回顧函數(shù)的概念，了解新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比體會(huì)新知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)定義概念進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，定義與定理是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在背誦時(shí)要精確到每一個(gè)字，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

三、加深知識(shí)記憶

考試所考察的辨識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此通過(guò)師生互動(dòng)，加深知識(shí)記憶，增強(qiáng)知識(shí)理解可以有效提高考試成績(jī)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)，通過(guò)將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，逐步培養(yǎng)完善的數(shù)學(xué)思維體系，通過(guò)師生互動(dòng)，教師幫助學(xué)生找到問(wèn)題的短板，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力存在的不足，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生引入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，明確學(xué)生的主體活動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)教師提問(wèn)的反饋，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高，加強(qiáng)知識(shí)的理解與記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一章節(jié)時(shí)，我為學(xué)生提出探究性的教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生小組之間積極思考與討論。“兩個(gè)直角三角形，等腰三角形，等腰直角三角形之間一定存在相似關(guān)系嗎？”通過(guò)生生之間的探討，引發(fā)積極的思考與聯(lián)想，在我的引導(dǎo)之下帶動(dòng)思維的發(fā)展，將所述結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，熟練掌握“類比論證”的探究方法，將過(guò)去所學(xué)的全等三角形論證過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，從而增強(qiáng)知識(shí)理解，加深知識(shí)記憶。

總而言之，隨著新課改的推廣，教師應(yīng)當(dāng)以新型教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，創(chuàng)造更多的師生交流機(jī)會(huì)，建立平等的溝通橋梁，打造互動(dòng)型的課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

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肖丹?貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)小吉場(chǎng)中學(xué)