淺談高中歷史課堂提問(wèn)的有效性

摘?要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言，是傳授知識(shí)的媒介物。尤其在歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)更起到舉足輕重的作用。然而在新課改中，許多教師對(duì)課堂提問(wèn)的功能認(rèn)識(shí)不夠，提問(wèn)的原則把握不準(zhǔn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)技巧不高超，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響了學(xué)生能力的提高。因此教師要充分挖掘提問(wèn)的功能、把握提問(wèn)的原則、優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)、最大限度地提高提問(wèn)的有效性，歷史教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂提問(wèn) 有效性

在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行具體的教學(xué)。廣大歷史教師以極大的熱情投入到課改的試驗(yàn)中，探索出了多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使我們的歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的喜人景象。但靜心反思我們的教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)仍存在很多問(wèn)題：教師方面的如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，教學(xué)方法不實(shí)用，教學(xué)評(píng)價(jià)不公正等;學(xué)生方面的如缺乏合作意識(shí)和合作技巧，缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性等。

實(shí)施有效性課堂教學(xué)是解決上述問(wèn)題的較好方法。中學(xué)歷史課堂有效性教學(xué)簡(jiǎn)言之即通過(guò)運(yùn)用有效的教學(xué)手段在盡可能少的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)好，從而將教學(xué)效益最大化。提問(wèn)要講究策略，不講策略的提問(wèn)是無(wú)效的提問(wèn)。離開(kāi)了策略，討論就可能變成一系列缺乏連貫性和目的性的簡(jiǎn)單問(wèn)題的流水帳。因而精心設(shè)計(jì)和選擇提問(wèn)策略是完全必要的。

一、提問(wèn)要有明確的目的

高中歷史課堂一般為四十五分鐘，保障課堂提問(wèn)的有效性，需要教師關(guān)注提問(wèn)的目的。提問(wèn)要有明確的目的，這是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。無(wú)論提哪一類(lèi)的問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的啟發(fā)性。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過(guò)有效設(shè)計(jì)，適量地提出問(wèn)題。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)高中歷史課本內(nèi)容進(jìn)行全面分析，讓問(wèn)題能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高于課本又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

二、提問(wèn)要認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)

教師在課堂提問(wèn)之前必須做好一切于提問(wèn)有關(guān)的準(zhǔn)備，事先做好準(zhǔn)備，才會(huì)取得好的效果。教師在準(zhǔn)備工作中應(yīng)考慮以下的幾個(gè)方面：

1、各種類(lèi)型的問(wèn)題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例。不同認(rèn)知水平的問(wèn)題之間并無(wú)好壞之分，它們?cè)谡n堂教學(xué)中各司其職，相互補(bǔ)充。因此教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)兼顧各類(lèi)問(wèn)題。針對(duì)目前課堂低認(rèn)知水平問(wèn)題比例較高的實(shí)際，應(yīng)加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例。高認(rèn)知水平的問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2、提問(wèn)方式上的準(zhǔn)備。教師以什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)提出問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有很大影響的。教師以飽滿的熱情、挑戰(zhàn)的語(yǔ)氣提出的問(wèn)題就要比教師以平淡的、實(shí)事求是的語(yǔ)氣提出的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師將提問(wèn)的熱情傳達(dá)給了學(xué)生，感染了學(xué)生的情緒，學(xué)生回答的問(wèn)題的熱情自然地高漲了。

3、準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答。教師提問(wèn)時(shí)，不要偏向某些學(xué)生而不顧其他學(xué)生。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次;選擇學(xué)生要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問(wèn)題的時(shí)間。教師所提出的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以合理的“提高”;對(duì)中等的學(xué)生可以逐步“升級(jí)”;對(duì)差生可以適當(dāng)“降低”

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)“少而精”。教師提問(wèn)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以首先問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多。過(guò)多的問(wèn)題就會(huì)使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過(guò)程的邏輯性，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要“精”。這主要是指問(wèn)題的提出要有利于學(xué)生發(fā)展思維的深刻性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。而那些靠理解、記憶類(lèi)的問(wèn)題，除去涉及為高認(rèn)知水平問(wèn)題作鋪墊的記憶類(lèi)知識(shí)以外，大多數(shù)可略去不問(wèn)。

5、問(wèn)題設(shè)計(jì)有條理有順序。高效的教學(xué)需要條理性。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只有掌握正確的時(shí)機(jī)，才能讓課堂提問(wèn)的作用發(fā)揮出來(lái)。教師要根據(jù)具體的行為目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平?jīng)Q定使用不同的提問(wèn)順序。在學(xué)生思路清晰的情祝下提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。

三、利用提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)

課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然用時(shí)較少，但作用甚大。教師利用提問(wèn)作為課堂教學(xué)的總結(jié)，不但能夠綜述本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握的知識(shí)，用以鞏固自己的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。利用提問(wèn)總結(jié)也可以作為教學(xué)反思的一項(xiàng)重要參考，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況來(lái)檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)成果，從而更好地指導(dǎo)自己組織教學(xué)。

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