閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)管窺

沈龍

摘要：應(yīng)在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，做好學(xué)生們核心素養(yǎng)的培育工作，教師發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，啟發(fā)孩子積極思考、大膽探究等，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)不可或缺，準(zhǔn)確把握小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育時機(jī)，對于他們身心的健康成長來說大有助益。本文具體總結(jié)了閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略，希望能為其他教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并且豐富教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化教學(xué)過程等提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;研究

引言：小學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，有了終身閱讀的意識，主體優(yōu)勢會更大，參與到各種實(shí)踐活動中將有更出色的表現(xiàn)。語文教師既有“教書育人”的職責(zé)使命，就要在不同的教學(xué)時期以及教學(xué)環(huán)節(jié)中，耐心指導(dǎo)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升，幫助他們準(zhǔn)確的獲取信息。小學(xué)生自主閱讀后有了不一樣的認(rèn)知體驗，更容易優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而走向新的成功。筆者關(guān)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

1、實(shí)現(xiàn)趣味閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)語文的趣味閱讀教學(xué)，對于學(xué)生來說充滿吸引力，他們產(chǎn)生了主動參與的興趣，教師輕松完成教學(xué)任務(wù)后，將有更多時間優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，去推進(jìn)核心素養(yǎng)的培育工作。教師要為小學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生在趣味閱讀的過程中站在不同角度思考相關(guān)問題，借此加深他們的情感體驗，就能促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的快速形成[1]。比如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時，教師要在閱讀課堂開始之前了解學(xué)生在語文閱讀課堂中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中段小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)不滿足于單純的聽教師的講解，回答教師在課堂中提升的問題，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)可以實(shí)際的在生活中準(zhǔn)備一只蟋蟀帶到課堂中，讓學(xué)生猜測是什么？在學(xué)生的猜測中引出閱讀課堂的課文，讓學(xué)生主動在課堂中完成課文的閱讀，教師在閱讀課堂的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展閱讀教學(xué)，會實(shí)現(xiàn)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，同時提升學(xué)生對生活的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)思想。

2、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生有效吸收語文知識，并培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一[2]。現(xiàn)如今，教師在小學(xué)語文課堂上的教學(xué)方法豐富多樣，教師可以從視、聽、讀、寫等各個角度來形成一個教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。具體來說，小學(xué)語文的教學(xué)方法可以分為視、聽、讀、寫四個方面。一是視，即觀看，教師可以給學(xué)生觀看相關(guān)圖片和視頻來提高學(xué)生對課文的理解。比如，在《頤和園》這一課中，教師可以通過展示頤和園美麗的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生從視覺上感受頤和園的魅力之處，培養(yǎng)學(xué)生的建筑審美能力。又如，在《猴王出世》一文中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上觀看電視劇《西游記》中關(guān)于猴王出世這一集的視頻，然后與課文中的文字描寫相對應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的故事情節(jié)想象能力?？傊?，教師可以從視覺的角度出發(fā)，激起學(xué)生閱讀的興趣。二是聽，也就是從聽覺的角度感受課文豐富的情感內(nèi)涵。比如，進(jìn)行《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)時，可以通過在網(wǎng)上查找相關(guān)的音頻資料和朗讀視頻，讓學(xué)生從朗讀者飽含情感的聲調(diào)中感受狼牙山五壯士的悲壯和愛國情懷。朗讀者在讀到七連六班的五位戰(zhàn)士和敵人斗智斗勇的斗爭時，應(yīng)當(dāng)是滿含激情的，以此來顯示五壯士的英勇和機(jī)智。在讀到戰(zhàn)士相繼跳崖并喊起口號時，應(yīng)該是悲痛而壯烈的，以便用此來體現(xiàn)五壯士跳崖的悲壯和激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。三是讀，與聽不同的是，讀是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的動作，不僅是大致感受文章的主要情感表達(dá)，更是深刻理解和鞏固情感表達(dá)和走向。比如，《天堂鳥》這一篇課文就可以通過朗讀的形式深入學(xué)習(xí)其中的感情傾向和鞏固所學(xué)知識。四是以寫作的方式對閱讀文章的所得進(jìn)行鞏固運(yùn)用。文章的寫作離不開大量的閱讀積累和閱讀能力的提高，而閱讀的最終目的就是可以寫出一篇優(yōu)秀的文章，因此，要重視寫作方面的培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生用課文中的優(yōu)秀例子來進(jìn)行模仿造句，提高學(xué)生的寫作技巧，使二者相輔相成。

3、善與生活結(jié)合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

許多著名作家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時候，往往都是從日常生活中選擇一些素材，然后對這些素材進(jìn)行一定的加工，利用自己的創(chuàng)造，因此文學(xué)來源于生活，并高于生活，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生將自己的生活體驗和閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本所要表達(dá)的思想感情，同時也有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。比如，學(xué)習(xí)《幸福是什么》的時候，這篇文章講的是十年前三個牧童在修葺一口廢井時，遇到一位神奇美麗的姑娘，她就是智慧的女兒，在她的啟示下各自去尋找幸福是什么，十年后，他們通過自己的勞動實(shí)踐，明白了幸福含義就是幫助別人自己也能夠獲得快樂，這就是幸福。在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，教師可讓學(xué)生回想自己在之前的學(xué)習(xí)和生活中，幫助別人的一些事情，比如說幫助媽媽做了一件家務(wù)事，幫助爸爸完成了一項工作等等，然后讓學(xué)生分享自己在完成這件事情之后的感受。學(xué)生在幫助別人的時候，可能過程會比較辛苦，但是當(dāng)看到別人因為自己的幫助而感到幸福的時候，自己也過得了幸福，因此幫助別人之后，自己通常也是幸福的。通過結(jié)合自己的生活體驗，可以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章的主要內(nèi)容，同時也加深學(xué)生對于生活的思考，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)以其獨(dú)特的效用，為小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中增添趣味性。語文核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期在語文學(xué)習(xí)氛圍中積累。因此，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，教會學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建紅.基于語文核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)觀——小學(xué)語文教學(xué)之我見[J].新課程（中），2017，24（09）：180-181.

[2]黃子晴，梁勇.“核心素養(yǎng)”視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（上旬刊），2019，35（02）：111-112.

[3]李文麗.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2019，13（10）277-278.