基于學(xué)議導(dǎo)練模式的探究性學(xué)習(xí)在道德與法治課堂中的應(yīng)用

戴翠雯

摘要：“學(xué)議導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式背景下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)是以學(xué)生為主體開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)方式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！皩W(xué)議導(dǎo)練”該模式是由四個(gè)部分組成，在教學(xué)中相輔相成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更好地提升和鍛煉。因此在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式能夠有效地加強(qiáng)教學(xué)工作質(zhì)量。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何通過(guò)以“學(xué)議導(dǎo)練”模式為背景的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在道德與法治課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：道德與法治;學(xué)議導(dǎo)練;應(yīng)用策略

1.引言

道德與法治課堂在傳統(tǒng)教學(xué)中存在一定的弊端，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，在教學(xué)的過(guò)程中教師不注重教學(xué)方法，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量比較低。因此在課堂教學(xué)中不能有效地提高學(xué)生的成績(jī)。因此在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中作為教學(xué)應(yīng)用“學(xué)議導(dǎo)練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠按照這個(gè)教學(xué)模式有效地提升自我。加強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)議導(dǎo)練教學(xué)模式下探究性學(xué)習(xí)的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中道德與法治課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一堂趣味性較小的課堂，在課堂教學(xué)中教師大部分按照教學(xué)大綱進(jìn)行，在教學(xué)中教師不注重自身的教學(xué)方式的調(diào)整。在課堂教學(xué)中用課本上的一些知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，學(xué)生在理解的過(guò)程中也是比較表面的認(rèn)知，知識(shí)的理解大部分靠學(xué)生的死記硬背，首先這對(duì)于知識(shí)掌握的熟練程度是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用的。同時(shí)在教學(xué)中作為教師通過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中通過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的枯燥。同時(shí)在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，我們基于學(xué)議導(dǎo)練教學(xué)模式的探究性學(xué)習(xí)能夠有效地加強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中我們分成四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)的地位，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)在教學(xué)中通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠有效地加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，最后通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)模式是較為科學(xué)和有效的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠獲得具有實(shí)際意義的提升，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷提高自己，完善自我。

3.如何在道德與法治課堂上應(yīng)用學(xué)議導(dǎo)練教學(xué)模式

3.1注重學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中教師要注重學(xué)生主體地位，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師以自我為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)方式存在較大的弊端。容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中有消極情緒，同時(shí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也不夠深刻，因此在新式的教學(xué)模式中，教師首先給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提供給學(xué)生一個(gè)空間，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有較為深刻的理解，然后在課堂教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)階段中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地聽(tīng)講，然后在課堂教學(xué)中作為教師可以對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行定點(diǎn)地講解，然后在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主討論。相對(duì)來(lái)說(shuō)在課堂教學(xué)中學(xué)生必然會(huì)存在認(rèn)知上的問(wèn)題，這是每個(gè)學(xué)生都不可避免的問(wèn)題，作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些討論工作，讓學(xué)生將自己的疑惑和問(wèn)題在小組中進(jìn)行討論，能夠當(dāng)堂解決問(wèn)題，這種方式能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2教師注重引導(dǎo)的時(shí)機(jī)

對(duì)于學(xué)議導(dǎo)練模式，其這種教學(xué)方式更多地是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地迎合這一點(diǎn)要求。教師在這種教學(xué)模式中的引導(dǎo)工作是教師必要做好的工作，在教學(xué)工作中部分教師喜歡在教學(xué)中一直引導(dǎo)學(xué)生，但是這種教學(xué)方式無(wú)疑是給學(xué)生在思想上拷上了枷鎖，但是在教學(xué)中教師不進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的提升就是缺乏實(shí)質(zhì)性的幫助。因此在教學(xué)中教師要把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，作為教師應(yīng)該注重學(xué)生的體驗(yàn)。首先我們可以嘗試讓學(xué)生去解決一些比較容易解決的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生去應(yīng)對(duì)自身能力范圍之外的問(wèn)題。然后教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)工作上的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生去解決認(rèn)知上存在的問(wèn)題。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行自由討論，教師可以讓學(xué)生在小組討論完畢之后，將小組成員還有不懂的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，然后這些問(wèn)題由教師來(lái)統(tǒng)一解決。同時(shí)除了學(xué)生在討論中產(chǎn)生不懂的問(wèn)題，作為教師還需要對(duì)課堂知識(shí)中的重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂教學(xué)當(dāng)中作為教師應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，有效地加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)部分的講解，有利于學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在課堂上學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬M(jìn)行分配。

3.3完善鞏固工作

學(xué)議導(dǎo)練教學(xué)模式中的最后一部分，也是最為關(guān)鍵的一部分。學(xué)生在課堂上理解的新知識(shí)，如果在課后不進(jìn)行鞏固，則學(xué)生會(huì)遺忘一部分知識(shí)，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)工作上需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間進(jìn)行鞏固。因此我們就需要完善這個(gè)鞏固工作。

在課堂學(xué)習(xí)之后教師進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)工作。讓學(xué)生能夠在教學(xué)中完善所學(xué)的知識(shí)。比如在針對(duì)“在集體中我們成長(zhǎng)”這一章內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行掌握，因此教師可以讓學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约耗牟糠种R(shí)學(xué)的不夠扎實(shí)，比如學(xué)生對(duì)于“我與集體共成長(zhǎng)”這一節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)這一節(jié)提出幾個(gè)小的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。然后教師在課堂教學(xué)中可以進(jìn)行隨堂練習(xí)，在題目的設(shè)定上要注重層次性，在題目上可以第一部分是基礎(chǔ)題，第二部分是重點(diǎn)題，第三部分才是突破題。讓學(xué)生通過(guò)這幾部分的訓(xùn)練，在課堂上把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本堂課的印象，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)探究行學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，作為教師應(yīng)該注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，因此在教學(xué)中我們提出了學(xué)議導(dǎo)練的教學(xué)模式。讓學(xué)生在課堂上處于主動(dòng)地位，然后讓學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，并且在課堂上教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)工作，做好學(xué)生的鞏固工作，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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