融·借·思·漸

黃麗華

摘要：隨著新課程標(biāo)注的頒布，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上提出了新的要求，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本文對(duì)東莞小學(xué)英語(yǔ)課堂高階思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，闡述了高階思維培養(yǎng)的意義，從融、借、思、漸幾個(gè)方面探討了小學(xué)英語(yǔ)課堂高階思維培養(yǎng)的方法，希望能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高階思維;培養(yǎng)策略

一、實(shí)踐研究的緣起

鏡頭一：“你問我答”和“讀了一遍又一遍”。在2019年開學(xué)季，東莞一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂觀摩課上，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)提問環(huán)節(jié)不能夠針對(duì)學(xué)生的回答展開發(fā)散思維，提問和回答的環(huán)節(jié)死板無趣，學(xué)生回答問題的熱情并沒有被調(diào)動(dòng)起來，反而像在完成任務(wù)。老師和學(xué)生的互動(dòng)是單一的、單向的，開展的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問方式，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力無法提高。在英語(yǔ)課文誦讀環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師普遍采用領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式，一遍遍地讓學(xué)生誦讀課文，形式單一，無法激起學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生不能夠很好地從誦讀中鍛煉思維。

鏡頭二：記記單詞贏考試？在2019年?yáng)|莞開學(xué)季的一次家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為只要孩子擁有足夠的英語(yǔ)單詞詞匯量，就能夠取得好的英語(yǔ)成績(jī)。在英語(yǔ)考試前，很多家長(zhǎng)督促學(xué)生拼命記憶單詞，認(rèn)為記住單詞就是取得好的英語(yǔ)成績(jī)關(guān)鍵，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

二、基于現(xiàn)狀的分析

（一）沒有啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的意識(shí)

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表明，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)高階思維能力非常重要，但是很多英語(yǔ)教師依然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力無動(dòng)于衷，其主要原因是缺乏相關(guān)的意識(shí)，沒有及時(shí)地將這一思想融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，更沒有開展英語(yǔ)高階思維能力課堂轉(zhuǎn)化的能力和經(jīng)驗(yàn)。因此，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師還需要更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)高階思維能力培養(yǎng)的方法和經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）把學(xué)生詞匯匱乏當(dāng)作舍棄高階思維能力培養(yǎng)的理由

雖然目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，小學(xué)生英語(yǔ)詞匯匱乏是經(jīng)常遇見的事情，但是不能因此而放棄培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力。英語(yǔ)詞匯匱乏并不代表小學(xué)生在高階思維能力培養(yǎng)上依然匱乏，也不能作為小學(xué)英語(yǔ)教師把高階思維能力培養(yǎng)暫時(shí)擱置的理由。英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，巧妙地把英語(yǔ)詞匯的記憶同高階思維能力結(jié)合起來，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)。

三、高階思維培養(yǎng)的研究意義

（一）有利于小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力的發(fā)展

小學(xué)階段正是培養(yǎng)孩子良好語(yǔ)言能力的階段，通過高階思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠鍛煉良好的語(yǔ)言習(xí)得能力，能夠通過圖片、文字理解英文句子或段落所表達(dá)的意思，能夠流暢并且自如地使用英文表達(dá)字的觀點(diǎn)，能夠?qū)τ⑽氖挛镏g的不同進(jìn)行對(duì)比，從而更好地開發(fā)自身的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力的提高。

（二）有利于培養(yǎng)21世紀(jì)“六有”新人才

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生與世界交流的方式，通過培養(yǎng)小學(xué)生高階英語(yǔ)思維能力，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生了解世界各國(guó)的文化，從不同文化的角度去思考問題，培養(yǎng)發(fā)散型、創(chuàng)新型的思維模式，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與人進(jìn)行溝通，在高階英語(yǔ)思維能力的幫助下培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、逆向思維、歸納思維等等，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)，成為二十一世紀(jì)有用的人才。

四、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的措施

（一）“融”——激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生視野

只有學(xué)生具備對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的好奇心，才能夠在高階英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)上面打好基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同其他學(xué)課不同，學(xué)生需要能夠進(jìn)入另一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)另一種語(yǔ)言思維。通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)去了解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高階英語(yǔ)思維能力的形成。然而在很多中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，由于缺少相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致很多小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困頓，不利于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。所以，通過激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心的方式，鼓勵(lì)他們?nèi)ネ貙捵约旱挠⒄Z(yǔ)視野，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)高階能力非常有用。

（二）“借”——借鑒其他角度，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)完全由老師來安排，學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)上的自主性，因此也導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)毫無疑義，不能表達(dá)自身對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的看法。這種教學(xué)方式雖然相對(duì)于老師而言比較輕松，更容易實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的控制，但是在學(xué)生高階英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)上有所欠缺，也不容易激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。所以，小學(xué)英語(yǔ)老師要能夠培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑和批判精神，鼓勵(lì)小學(xué)生用于發(fā)表自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面的看法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，使學(xué)生能夠從不同的角度思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好的方式。英語(yǔ)教師要在課堂中營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，打造一個(gè)開放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑和批判，用更加有效的方式開展學(xué)生高階英語(yǔ)思維能力。

（三）“思”——發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力 時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 從不同的角度，讓學(xué)生們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候， 學(xué)會(huì)發(fā)散自己的思維，多角度地思考問題。如在講解單詞的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以就一個(gè)單詞發(fā)散出與該單詞相關(guān)的其他單詞，或者鼓勵(lì)學(xué)生用這一個(gè)單詞進(jìn)行造句、寫對(duì)話等活動(dòng)，在對(duì)話過程中把單詞用上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解能力。英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律可循，每個(gè)單詞都有詞根和詞綴，通過詞根聯(lián)想的方式來記憶單詞能夠在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶速度，從而更好地提高自己的詞匯量。發(fā)散思維還能讓學(xué)生從英語(yǔ)國(guó)家的角度去看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的使用規(guī)則，能夠更好地運(yùn)用英語(yǔ)。

（四）“漸”——善于協(xié)作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

教師要通過巧妙的課堂安排和設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任心。例如，對(duì)于那些情景對(duì)話內(nèi)容豐富的課文，英語(yǔ)教師應(yīng)該讓班上的同學(xué)相互配合、相互協(xié)作，開展情景對(duì)話的表演，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言。在記單詞方面，英語(yǔ)教師可以讓小學(xué)生組成一個(gè)個(gè)單詞背誦小組，通過小組間得到互幫互助來完成對(duì)單詞的有效記憶，同學(xué)之間互相交流單詞記憶的最好方法，共同促進(jìn)各自對(duì)單詞的記憶。在英語(yǔ)課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠使小學(xué)生在相互協(xié)作的過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及責(zé)任心，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)待任何事都負(fù)責(zé)人的態(tài)度，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生高階英語(yǔ)思維能力的過程中，東莞小學(xué)依然存在這問題，需要廣大英語(yǔ)教師及時(shí)改變自身的教小學(xué)思路，努力思考更好的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)小學(xué)生的高階英語(yǔ)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋格格.融·借·思·漸——小學(xué)英語(yǔ)課堂高階思維培養(yǎng)的研究[J].校園英語(yǔ)，2019（9）：146-146.

[2]王小惠.基于培養(yǎng)高階思維的小學(xué)英語(yǔ)自主互助課堂[J].陜西教育（教學(xué)），2014，000（010）：70-70.

（東莞市望牛墩鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東東莞 523000）