問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用分析

夏亮

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的十分普遍，作為一種現(xiàn)代教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程教學(xué)的反思和總結(jié)。那么如何應(yīng)用的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法挖掘?qū)W生的思維潛力就是我們當(dāng)前應(yīng)該積極思考的問(wèn)題，基于此，本文將以初中數(shù)學(xué)為例，分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

引言：

課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是進(jìn)行知識(shí)傳授，還要求教師可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要路徑，因此當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐中認(rèn)真反思、深入探索，構(gòu)建學(xué)生為本的課堂，并有效利用教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課前的應(yīng)用

課前導(dǎo)入應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且課前導(dǎo)入質(zhì)量對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有很大影響，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該積極應(yīng)用科學(xué)的導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式并不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的教學(xué)方式，更能夠取得良好的教學(xué)效果，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，“二元一次方程”章節(jié)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以借助雞兔同籠這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，問(wèn)題大致是當(dāng)上面看到的是2個(gè)頭時(shí)，下面就會(huì)有10只腳，而當(dāng)上面看到的是有5個(gè)頭時(shí)，下面就會(huì)有26只腳，那么通過(guò)這種方式就能夠真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，讓學(xué)生清楚地知道生活中的問(wèn)題直接可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，而且也會(huì)使得課堂氣氛特別活躍。

2.導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有生活化特征

生活化教學(xué)策略的實(shí)施是基于數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，盡管是處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，但是他們的形象思維特征依然明顯，因此為吸引學(xué)生的注意力、降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，在教學(xué)活動(dòng)中教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該善于將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題探究，通過(guò)討論、總結(jié)出的數(shù)學(xué)規(guī)律，并將規(guī)律應(yīng)用到問(wèn)題解決過(guò)程中[2]。例如，在學(xué)習(xí)“兩個(gè)數(shù)之和與兩個(gè)數(shù)之差相乘”的內(nèi)容時(shí)，可以引入這樣一道題目：小明家的后花園有一塊長(zhǎng)方形的草地，他想對(duì)這塊長(zhǎng)方形草地進(jìn)行改造，如果將長(zhǎng)縮短3米，將寬度延長(zhǎng)到4米，那么這塊草地的面積是多少呢？教師在列出這個(gè)題目以后，根據(jù)題目與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合?？梢韵?qū)W生提出：“如果想要計(jì)算改變以后的面積，是不是應(yīng)該先要知道改變以后的長(zhǎng)和寬各是多少？”，這樣就自然而然地引出了兩個(gè)數(shù)之和和兩個(gè)數(shù)之差的公式。

3.利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考

我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中，最主要的任務(wù)就是關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建學(xué)生為本的課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，就是當(dāng)前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中起到的關(guān)鍵作用。筆者在指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用到課程教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題[3]。例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如，直角坐標(biāo)系以及坐標(biāo)的意義分別是什么？利用直角坐標(biāo)系能夠幫助我們解決生活中哪些問(wèn)題？就我們現(xiàn)在的學(xué)校，假如給你一張地圖，讓你從學(xué)校走到商場(chǎng)，那你怎樣確定到商場(chǎng)的路線(xiàn)？我們應(yīng)該向哪個(gè)方向走？走多遠(yuǎn)就到了？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這一知識(shí)，學(xué)生很快可以根據(jù)地圖發(fā)現(xiàn)，以學(xué)校為原點(diǎn)，商場(chǎng)在第一象限，距離學(xué)校3個(gè)單位，那么，學(xué)生很快就會(huì)說(shuō)出要去商場(chǎng)應(yīng)該朝東南方向走，并根據(jù)比例尺算出實(shí)際距離。我在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，就指導(dǎo)學(xué)生將教室整體看成一個(gè)直角坐標(biāo)系，以指定學(xué)生的位置作為坐標(biāo)原點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己所在位置的坐標(biāo)，為了鍛煉學(xué)生思維的靈敏度，我還不定時(shí)切換坐標(biāo)原點(diǎn)的位置，活躍課堂教學(xué)范圍，提升知識(shí)教學(xué)效率。

4.在教學(xué)中巧妙把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師還必須要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，利用巧妙的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生始終集中注意力聽(tīng)講，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、逐次遞進(jìn)，在確保學(xué)生能夠快速的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的情況之下，使其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力能夠得到顯著提升[4]。例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠使學(xué)生快速理解和掌握該章節(jié)的知識(shí)，可以在了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和知識(shí)掌握程度的情況之下設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先讓學(xué)生對(duì)不同二次函數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，再對(duì)實(shí)際的解題過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，這樣能夠全面加深學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步把握時(shí)機(jī)提出“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合已學(xué)過(guò)的一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，探討y=ax2+bx+c與x軸有不同交點(diǎn)時(shí)，y=0可能發(fā)生怎樣的變化？”的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考或者以小組為單位的探究，并說(shuō)一說(shuō)自己的猜想。在了解學(xué)生的意見(jiàn)和看法之后，結(jié)合教材深入講解二次函數(shù)。這樣不僅能夠讓學(xué)生快速的理解二次函數(shù)有關(guān)的概念，還能夠使學(xué)生掌握求二次函數(shù)自變量的方法。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠起到啟發(fā)學(xué)生思路、構(gòu)建學(xué)生主體課堂的顯著作用，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了一定難度，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中合理應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的思維局限突破具有積極意義，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。盡管當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，但是很多教師缺乏正確教學(xué)理念作為指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題難以及時(shí)改進(jìn)，這不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，仍需要我們思考和研究。

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