互動式教學應力爭雙贏

毛有社　李俊華

摘要：以人為本的互動式教學，是一種關注教、學雙方需求的教學模式，其實施過程始終強調把教學目的和教學效果體現(xiàn)在對方地位的界定、功能發(fā)揮和需求的滿足上，實現(xiàn)教與學的雙贏。

關鍵詞：以人為本；互動式教學；雙贏

以人為本的互動式教學強調以教員和學員為主體，通過教學中平等、民主、和諧的交流和溝通，進行互動，通過雙方對各自地位，功能和共識的尊重，努力滿足雙方需求，達到雙贏效果。

一、教學內容能激勵教員的探索欲，滿足學員的求知欲

教學內容是教學的基本依據(jù)，具有相對穩(wěn)定性和繼承性。隨著教學改革與創(chuàng)新的深入，客觀上要求對教學內容與形勢相適應的發(fā)展和創(chuàng)新。教員在不改變基本教學內容的條件下，最大限度的創(chuàng)新教學內容，是擺脫傳統(tǒng)束縛、重塑教學活力關鍵。一是關注前沿理論。關注本學科的前沿內容和發(fā)展方向，把教員和學員的目光領到新的領域，激發(fā)其強烈的興趣和學習動力。二是增強創(chuàng)新內容。沒有創(chuàng)新就沒有活力，沒有內容上的創(chuàng)新，其他方面的創(chuàng)新就無從談起，與時俱進，不斷增強教學內容的創(chuàng)新，是保持教學活力的基礎，教員要創(chuàng)新教學內容，應遵循現(xiàn)實需要、情勢允許、學員認同的原則。三是涉及求知內容。在關注前瞻理論、增加創(chuàng)新內容的基礎上，學員對未知產(chǎn)生濃厚興趣，教員應因情就勢，適當涉及相關未知內容，把學員的好奇和熱情調動起來，使教學始終處于探索，求知的能動狀態(tài)。無論是前瞻理論、創(chuàng)新內容還是求知內容的講授和學習，對教、學雙方來說，都是學習探索的過程，因此，都能極大激發(fā)教員的探索欲望，學員的求知欲望也得到了充分的滿足。

二、教學形勢能拓展教員教學手段，豐富學員獲知渠道

教學形勢是領會教學目的，貫徹教學要求，完成教學科目的具體組織形式和途徑，使用不同的教學形式，能充分運用教學資源、探索教學路子、保持教學活力、提高教學效率的基本措施。一要開展信息化教學。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術實施遠程網(wǎng)上教學；依據(jù)現(xiàn)實教育訓練多媒體信息平臺，通過區(qū)域網(wǎng)、局域網(wǎng)，達成網(wǎng)上資源共享，開展區(qū)域院校網(wǎng)教學、局域網(wǎng)教學等形式，努力實現(xiàn)自動化教學。二是加強案例教學。選取緊貼教學內容、能夠體現(xiàn)教學目標的典型事件，圖文并茂，激發(fā)學員的新鮮感和興趣；從案例出發(fā)，說事論理，舉一反三，拓寬思路，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學員分析研究能力。三是深化實踐教學。將實踐性教學內容及環(huán)節(jié)融入教訓計劃、教學大綱和培養(yǎng)方案之中，對實踐型綜合課程，加大實踐比重，在實踐中促進理論的消化和吸收。通過網(wǎng)絡教學、案例教學、實踐教學等多種形式，可開拓教員、學員的視野，促進學員對所學知識的領會和吸收。重要的是，通過多種形式的互動教學，拓展了教員的教學手段，為通過最佳途徑，進行最有效的教學奠定了基礎。對于學員而言，其視野寬闊、思維活躍、知識結構全面、求知欲望強烈，期望通過全方位、多角度、大范圍的知識知識渠道獲取知識信息，僅靠課堂教學難以滿足其對知識信息的渴求。

三、教學方法能激發(fā)教員能動性，調動學員積極性

教學方法是教員貫徹教學意圖、傳授教學內容、謀求教學效果所使用的策略技巧，是整個教學環(huán)節(jié)中最活躍、最精彩的部分。方法因人而異，是不同教學藝術的體現(xiàn)，表現(xiàn)出很強的主觀能動性。探索、選擇教學方法的過程是教員充分發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)造性教學的過程。一是有利于教員發(fā)揮特長。教員自身的能力和素質是選擇方法的基礎，如果教員擅長演講，可以選擇脫稿講課，以減小和學員之間的距離感；如擅長組織協(xié)調，可以在教學中選擇角色扮演法，讓學員通過扮演不同的角色，發(fā)揮不同功能領會教學意圖等等，讓教員的特長得到淋漓盡致的發(fā)揮。二要有利于營造良好的課堂氣氛。選擇靈活多變、學員樂于接受的方法，可以有效促進教、學雙方垢溝通和交流，利于塑造良好的心理環(huán)境，營造民主、活躍的課堂氣氛。三要有利于提高教學效果。教學方法不僅要達到既定的教學效果，更是培養(yǎng)學員自覺、自主、自我的學習態(tài)度和認知，鍛造學員進行自我教育和訓練的能力，以實現(xiàn)個人學習的可持續(xù)發(fā)展。教員運用不同教學方法實施教學，視線始終盯在學員身上，其主觀能動性的發(fā)揮引起了學員積極性的呼應，使得兩者的平等、互通和支撐貫穿于課堂互動的全過程。

四、是課堂氣氛能突出教員導向作用，強化學員主體意識

課堂氣氛表明了教員和學員在教學中的互動程度，展示了雙方的熱情和主動性，反映了教、學之間和溝通的深度，熱烈、自由、民主、真誠的課堂氣氛對于創(chuàng)造良好的溝通、交流環(huán)境至關重要。一是善于營造。善于接受和判斷來自學員的反饋信息，摸清學員喜好，把準學員“脈博”，營造出有利于進行某種形式的互動的氣氛，如求教與解答的探討的氣氛、爭鳴的氣氛等等。二是善于引導。僅僅營造氣氛是不夠的，營造氣氛是為了有助于教學目的的實現(xiàn)，在具備必要的課堂氣氛的基礎上，要善于察言觀色，因勢利導，導入主題，有利于貫徹既定教學主旨。三是及時調節(jié)。課堂氣氛是不斷變化的，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛偏離初衷，對互動造成障礙時，如，當爭論演變成爭吵甚至人身攻擊時，教員要講究策略技巧，主動介入，適時調節(jié)，既避免產(chǎn)生不和諧音符，挫傷學員積極性又防止教學主旨與課堂氣氛的背離。顯而易見，在課堂氣氛的調節(jié)與控制中，教員起著關鍵的導向作用，這對充分促使發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)個人價值關系重大，因此，互動式教學強調在營造、引導和調節(jié)課堂氣氛中教員的地位和作用。對與學員而言，教員營造、引導和調節(jié)課堂氣氛的過程就是與學員自由、坦誠交流的過程，在這一過程中，教員始終堅持以學員為本，來設計和調控課堂氣氛。教員平等的理念、誠懇的態(tài)度和積極的做法使學員能夠深刻體會到自己是課堂的主體，是左右課堂氣氛的力量，這種認識能夠激發(fā)學員主動參與其中發(fā)揮主人作用的熱情、自覺性和責任感，從而使其主體意識得到時強化。

作者簡介：

毛有社（1971.1—）男，甘肅鎮(zhèn)原人，大學本科，現(xiàn)任武警警官學院分隊指揮系副教授。

李俊華（1968.9—）男，山東菏澤人，大學本科，現(xiàn)任武警警官學院分隊指揮系副教授。