小學階段低年級學生識字方法的培養(yǎng)探析

粟玉玲

摘要：語文是各學科的學習基礎，而語文識字教學又是語文各項教學的基礎知識，是小學語文教學的重要組成部分，但也是低年級學生學習語文的首要難點之一。低年級的學生學習知識的定力不足，而且對于識字的過程會感到枯燥無味，所以對低年級學生識字教學需要小學教師制定和應用合理有效的教學方式，創(chuàng)設多樣化能吸引小學生的教學情境，從而去激發(fā)小學生的識字欲望，引導著小學生在豐富的語言環(huán)境中識字，提高他們的識字能力。

關鍵詞：小學語文；識字能力；培養(yǎng)策略

小學語文的識字教學是從小開始培養(yǎng)學生語文素質的第一道途徑，是學習語文的基礎知識；在未來小學的各科學習中，對于數(shù)學中的閱讀題目理解題的要求，英語的翻譯，音樂的背歌詞等都是會用到語文識字能力的，所以，低年級學生識字能力的培養(yǎng)任務重而艱巨。然而在目前的教學情況來看，許多小學語文教師對低年級學生的識字教學不夠重視，無形中把識字教學的課程簡單化，沒有針對性的教學設計。因而可能會導致小學生的識字能力較低，學習積極性，語文學習能力較差，甚至會影響其他科目學習，對學生自身的影響重大。所以，這需要教師從教學策略方面著手，改進教學方式，積極培養(yǎng)學生識字能力，探索合適有效的方式方法。本文針對小學語文識字教學策略做了分析與探討，希望能夠對識字教學質量的提高有所幫助。

1.創(chuàng)設多樣化教學情境，激發(fā)小學生主動識字

愛玩、好奇心強本就是低年級小學生的天性，識字學習對他們來說是枯燥乏味的事情，很難激發(fā)學生們的興趣，可能對于學生來說識字學習不屬于孩子們的愛好，對學習識字不感興趣或者害怕，所以低年級語文教師應該立足于小學生的實際，可以采用創(chuàng)設多樣化的教學情境，適當?shù)那榫敖虒W能讓識字學習變得有趣，能成功激發(fā)小學生對識字的欲望。

例如，教師可以在新學完一些生字之后，讓她們學著去組一些詞語，然后也可以讓學生用這些字詞，想象著去編造一個故事，這樣還可以讓學生們在編造故事過程中學會恰當?shù)倪\用所學字詞。教師還可以在日常生活的大環(huán)境中進行識字教學，比如，在學習識字中的《操場上》之后，教師可以讓學生們想象一下操場上有什么？小朋友們在操場上可以玩什么？或者也可以親自觀察著學習，這樣不僅僅是看書上的圖畫學習，觀察實物更容易留下深刻映像，讓學生們真正的學到學懂字詞。

2.在經(jīng)典朗誦中識字，提高識字能力

課本上的語文識字內容是有限的，所以在小學語文識字教學中，教師在注重提升識字興趣的同時也要引導他們通過其他方式擴展識字范圍，增多他們的識字量，進一步培養(yǎng)和提升小學生們的識字能力。所以教師可以將低年級的識字能力培養(yǎng)和一些關于識字的活動結合在一起，讓學生在活動的進行過程中也能體驗到識字的快樂，在誦讀經(jīng)典過程當中增加識字量。

例如，教師可以采用朗誦的方法舉行識字活動，在活動中激發(fā)學生的誦讀興趣，增加學生的識字量。教師可以教找一些讀起來簡單而也有感情，容易讓小學生記憶的文章，比如《三字經(jīng)》。教師還可以通過誦讀經(jīng)典古詩進一步提高低年級小學生的識字效率，比如，學習詩詞《小池》時，可以先一點一點地教學生們字詞，然后帶著他們有感情的朗讀詩詞，在朗讀中鞏固字詞的認識，提升識字能力。

3.用游戲教學法識字，增強興趣培養(yǎng)創(chuàng)造思維

語文新課標中指出，教師應該培養(yǎng)小學階段的學生“喜歡學習漢字、主動學習識字”。因此，教師在教學小學生識字時，應該注重更多的去引導學生用自己喜歡的方式或適合自己的方法去學習識字，慢慢地培養(yǎng)小學生獨立識字的能力。對于需要學識字的那個年齡段的小學生來說，她們畢竟還是小孩，還都喜歡玩，沒有定力去好好學習知識，所以，教師可以讓學生在游戲中學習識字，這樣一來，既沒有讓學生煩躁也讓學生學到了知識。

例如，教師可以通過猜字謎的游戲教學識字，比如“兩個小人土上坐（坐）”，“一人頂著天，兩點坐兩邊，十字做傘把（傘）”。這樣教師巧妙地把學生猜謎語的過程改成了識記生字的過程；再比如，在學習完“口耳目”時，可以讓學生們舉辦一個小游戲，教師在三張紙上寫上口耳目這三個字，然后讓學生在三個紙中選一個，選到那個就要指出自己的那個部位，這種方式不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可謂是一舉兩得。

4.閱讀實踐中識字

教師可以通過引導學生觀察生活之中存在的各種字，來培養(yǎng)學生隨時觀察、學字的習慣。觀察對象包括校名、標語、銘牌、宣傳欄、廣告、路牌還有生活中各種日用品上的文字等。其次，教師還可以有針對性地訓練學生的閱讀能力，讓學生在語文閱讀中掌握識字的能力，并因為閱讀對象的吸引，養(yǎng)成自主閱讀和識字的習慣。比如：培養(yǎng)學生晨讀的習慣，讓學生熟讀語文教材，反復閱讀加深對教材中文字的印象，達到識字目標。另外，還要積極擴展學生的閱讀面，增加一些兒童讀物和課外讀物，當學生在閱讀中遇到不懂或者不認識的生字、詞時，必須自己主動查字典尋找答案，或者主動請教其他人。在培養(yǎng)閱讀習慣的同時，也培養(yǎng)出學生主動識字的習慣。兩者相輔相成，讓學生認識更多文字的同時，也能獲得更多的閱讀樂趣。

結語

在低年級小學語文識字教學當中，小學語文教師更多的應是立足于小學生的學習實際能力，在識字教學中堅持以學生為主體教學，為了更好的讓低年級學生學習識字這一基礎知識，各位教師可以采用多樣化的識字教學方法，在教學前期激發(fā)他們的識字興趣，在教學過程中提高他們的識字效率并且培養(yǎng)他們的識字能力，為他們未來的長期學習生涯奠定堅實基礎。識字能力是學生學習的第一步，更是最關鍵的一步，所以教師應該十分注重對低年級學生的識字教學，為學生們今后的學習提供更大的幫助，為教育事業(yè)添一份薄力。

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