幼兒園教學活動中教師提問的課堂觀察研究

楊珊

【摘 ? ?要】在幼兒園教學活動開展過程中，師幼互動是非常有必要的，有助于充分集中幼兒的注意力，增加活動開展的價值。提問就是實用互動的一種有效方式，其質量直接影響幼兒的學習效果以及教學效率。本文先分析了現(xiàn)階段幼兒園教學活動中教師提問的重要性，然后針對性地提出提高提問水平的策略。

【關鍵詞】幼兒園 ?教學活動 ?課堂提問 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.142

問答是傳統(tǒng)教學模式中流傳下來的一種古老并優(yōu)秀的教學方式，既有利于促進交流溝通，也有利于阻止幼兒分散注意力，正確引導孩子積極主動思考問題，進而促進其邏輯思維能力的發(fā)展。提問還能幫助教師及時掌握孩子的興趣愛好、實際學習能力和水平等等，進而選擇高效教學方式?，F(xiàn)階段主要的問題是如何進一步優(yōu)化教學提問結構，那么首先就要分析現(xiàn)階段的提問情況。

一、幼兒園教學活動中教師提問的重要性

（一）激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲望

活動的順利和高效開展必須充分激發(fā)興趣，由于年齡的限制以及好奇心強的特點，幼兒很容易在活動過程中分散注意力，而通過提問來激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣以及探求知識的欲望是充分集中幼兒注意力的重要手段，有助于教師高效完成課堂教學。問題的提出等于側面對幼兒進行指導，在提出問題的背景下，幼兒往往更能夠充滿熱情地思考問題，進而提高學習能力。這樣的課堂活動有助于幼兒獲取更多認知經(jīng)驗，掌握更多知識技能。

（二）提問有助于開拓幼兒的思維

幼兒階段的孩子的思維是由具體形象思維主導的，此時他們很容易對成人產生依賴感，進而不愿意積極主動去思考問題，導致思維的發(fā)展和成熟受到嚴重阻礙。這就需要教師找到阻礙的原因，然后采取提問手段解決問題。實際教學活動中經(jīng)常出現(xiàn)幼兒思考問題不全面的情況，最終導致他們獲得的觀點都是片面、錯誤的，或者教師在新知識傳授過程中忽視了循序漸進的原則，導致幼兒對知識技能的掌握不系統(tǒng)、不全面。為了緩解這一現(xiàn)象，幼兒園教師必須持續(xù)性開展啟發(fā)環(huán)節(jié)，不僅要通過提問開拓幼兒的思維，更要引導他們學會質疑和提出問題，進而全面掌握知識、提升能力。

（三）獲取幼兒的反饋信息

教師向幼兒提出問題，通過幼兒對回答問題的表現(xiàn)來掌握幼兒的學習情況。幼兒的思維需要通過語言這一載體表達出來，這就表現(xiàn)為：回答問題時斷斷續(xù)續(xù)，說明幼兒思維不清晰，表達想法時上文不接下文，說明幼兒思維缺乏邏輯性等。通過提問讓幼兒回答問題可以迅速獲得反饋信息，進而教師可以根據(jù)實際情況調整教學策略。

二、提高教師提問水平的相關策略

（一）根據(jù)幼兒的實際情況設計問題，等待適合的時機提出問題

幼兒的年齡普遍較小，身心發(fā)展非常不成熟，學習和思考能力比較弱、容易情緒化，在遇到問題無法解決的時候，很容易出現(xiàn)生氣和叛逆的情緒，大大降低其學習興趣和積極性。而教師此時需要給予足夠的耐心進行指導。針對性格內向、不敢回答問題的幼兒，教師要適當進行鼓勵和疏導，一步一步引導他們積極主動思考問題和回答問題。在設計問題的過程中，教師可以站在幼兒的角度思考，想一想以他們的認知水平和能力能否真正回答出問題、問題的提出是否能促進發(fā)展等等。幼兒園小班、中班和大班的問題設計難易程度是不一樣的，問題設計之前教師必須深入幼兒的實際生活，去掌握他們的已有經(jīng)驗以及學習能力，然后圍繞活動教學內容設計問題，并在適當時機向幼兒提出來。問題不宜過難，也不能太簡單，太難的問題會嚴重打擊幼兒的學習自信心，太簡單的問題不利于幼兒的發(fā)展。

（二）問題的提出必須有助于引導幼兒思考

教師在設計問題的時候要注意問題的開發(fā)性和啟發(fā)性，開發(fā)性問題有助于幼兒豐富想象力和促進幼兒深入思考問題，啟發(fā)性問題則能夠幫助幼兒從教育活動中豐富情感經(jīng)驗和提高認知。教師提出問題后，一定要給予幼兒充分的時間進行思考和構思，同時給予足夠的空間讓他們獨立思考和展示自我。除此以外，問題與生活緊密聯(lián)系起來，以便于喚起幼兒已有的認知經(jīng)驗，在此基礎上思考問題和提升自我。比如在開展大班健康活動“營養(yǎng)豐富的蔬菜”時，教師可以通過提出生活化的問題：“能說說我們的生活中都有什么蔬菜嗎？”迅速喚起幼兒的生活經(jīng)驗，紛紛回答“白菜”“胡蘿卜”“土豆”“冬瓜”“辣椒”等，為接下來課堂教學的順利開展打下良好的基礎。

（三）提問要循序漸進、由淺入深

由于家庭教育和生長環(huán)境不一致，幼兒的發(fā)展水平參差不齊，為了保證每一位孩子都能通過教學活動在最近發(fā)展區(qū)內獲得進步，教師需要掌握每一位幼兒的差異、認知水平和個性特點等等，從最簡單的提問開始，一步一步引導他們由淺入深，推動思維的發(fā)展。在教學中尤其要重點關注性格內向和不敢表達的幼兒，避免他們錯過自我展示的機會，進一步幫助他們提高語言表達能力，激發(fā)他們的表達欲望，增強他們的學習自信心，調動他們的活動參與積極性。對于在后面提出的略有難度的問題，可以先找能力較強、語言表達較好的幼兒回答，以便于引導其他幼兒受到啟發(fā)。循序漸進和尊重個體差異性的教學模式，能保證每一位幼兒都充分參與其中，提高班級整體水平。

三、結束語

綜上所述，教學活動質量的提高離不開提問水平的提升，教師要注意不僅僅需要設計適合幼兒年齡特點的問題，還要有效引導他們思考，為其提供充足的時間和空間，以便不斷推動幼兒邏輯思維發(fā)展。對于個別難度較高、幼兒無從回答以及喚起回憶的問題，不用花費過多時間等待。教師要注意及時進行教學反思，想想提問是否科學合理，并調整教學方案。

參考文獻

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