小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略探析

陳曉霞

【摘? ? 要】文本閱讀是小學語文教學的重點與難點，為快速達到預期的教學目標，教師應當加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，針對教學方式不當、閱讀量減少等文本閱讀現(xiàn)狀，采取有效措施激發(fā)學生文本閱讀興趣，從而加強學生學科核心素養(yǎng)。本文主要對提高小學生文本閱讀興趣對策展開分析，希望對小學語文教學改革起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 文本閱讀? 興趣培養(yǎng)? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.088

在小學語文教學中注重對學生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，更利于學生閱讀理解能力與語言文字能力等學科核心素養(yǎng)的提升，對小學語文教學改革有著現(xiàn)實意義。但激發(fā)學生文本閱讀興趣不能一蹴而就，還需充分利用示范閱讀與情境氛圍等有效策略帶動，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生始終維持高漲的學習熱情，以此提高學生的學習效率。

一、朗讀引領(lǐng)

在文本閱讀教學中，教師吐字發(fā)音標準與情感飽滿的示范朗讀，能夠讓學生直觀了解文章蘊含情感，幫助學生深入理解文章內(nèi)容的同時，激發(fā)其文本閱讀的興趣。小學生的模仿能力強，在聚精會神聽教師朗讀的同時，能夠用跟著默讀或模仿教師朗讀語調(diào)與節(jié)奏等方法，潛移默化地強化自己的閱讀理解能力。教師除發(fā)揮教師示范作用外，還應當善于挖掘?qū)W生身邊的榜樣，通過學生之間的學習模仿，激發(fā)學生文本閱讀的欲望。如在《吃水不忘挖井人》的閱讀教學中，首先，教師給學生足夠的閱讀時間，讓學生對文章有系統(tǒng)性地了解。其次，教師有感情的示范朗讀文章，通過語調(diào)或節(jié)奏的起伏，讓學生了解文章整體情感基調(diào)。在對文章內(nèi)容進行透徹講解后，讓學生推薦身邊朗讀情感到位與吐字發(fā)音標準的學生進行全班展示閱讀，讓其他學生不僅有了榜樣的力量，更是升華了對文本的閱讀理解。教師示范與學生榜樣作用，對學生表現(xiàn)欲與成功欲的提升有著現(xiàn)實意義[1]。

二、情境帶動

通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生仿佛置身于文章情境中，對作者的創(chuàng)作情感了解得更加直接。如課文《小小的船》，作為一首充滿兒童情趣與幻想的兒童詩，作者以豐富的想象與詩歌形式描寫了晴天夜空美麗的景象。在文本閱讀教學中，教師可以利用多媒體輔助教學工具播放形象生動的畫面，配樂展示小女孩張開上臂坐在月亮上高興地看向四周閃爍的星星的圖畫，讓學生說出觀看畫面的感受。通過展示美麗的畫面，把學生帶入到晴朗夜空的優(yōu)美情境中，激發(fā)學生閱讀文本與繼續(xù)探究的欲望。在其基礎(chǔ)上，讓學生以小組形式輪流讀課文，讀準字音，做到不漏字與不加字的流利朗讀。教師配樂范讀全詩，啟發(fā)學生腦海中呈現(xiàn)圖畫的想象。鼓勵學生自主選擇閱讀，培養(yǎng)學生敢于、樂于、習慣閱讀的愿望，使其真正成為語文學習的主人。

三、問題引讀

學生帶著問題閱讀，能夠顯著提高學生閱讀理解能力與語言文字表達能力。如在《朱德的扁擔》教學中，因為學生對戰(zhàn)爭故事缺乏感性認識，教師應當通過問題引導加強革命教育的滲透，確保文章閱讀的有效性。在激趣導入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生出示扁擔的謎語，激發(fā)學生閱讀與學習欲望。學生初讀文章后，讓學生圍繞“朱德用扁擔干什么用？”“為什么需要挑糧食上山？”“圍繞‘慢慢’一詞說出自己的體會。”“為什么戰(zhàn)士們把朱德扁擔藏起來？”“挑糧食上山累在哪？”等問題再次閱讀文章，提高文章閱讀效率，幫助學生深入了解老百姓對朱德的信任愛戴之情，感受戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)精神，激發(fā)學生對革命先輩的敬愛與敬佩之情[2-3]。

四、氛圍營造

教師應當積極組織閱讀教學活動，精選閱讀內(nèi)容，為學生營造良好的閱讀氛圍。如在《動物王國開大會》教學中，讓學生分別扮演狐貍、老虎、狗熊等角色進行對話練習，提高學生閱讀成效。在教師帶領(lǐng)下開展閱讀比賽活動，讓學生指出閱讀者在語氣與停頓等方面的規(guī)范性，從而培養(yǎng)學生閱讀技巧與學習能力，最終評選出最佳閱讀者，給予一定的獎勵，激發(fā)學生上進心與表現(xiàn)欲望。鼓勵學生以講故事的形式講解動物王國開大會的故事內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教師應當引導學生在課外時間閱讀《格林童話》與《安徒生童話》等兒童文學，給予學生分享閱讀作品的機會，實現(xiàn)閱讀資源共享。讓學生大膽談論閱讀感想，積極營造開放性的閱讀藝術(shù)課堂，以培養(yǎng)學生閱讀感知與文字欣賞等能力。

在小學語文教學中，營造良好的閱讀氛圍，有利于學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度與提升語言感知能力。通過問題引讀，能夠提高學生閱讀理解能力與文學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生勤于思考的學習習慣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學生閱讀興趣，從而深刻領(lǐng)悟文章含義與作者情感。教師不僅要切實發(fā)揮為人師表的榜樣作用，還需放下師道威嚴，主動拉近與學生之間的關(guān)系，給予學生更多有效閱讀的引導與鼓勵，豐富學生知識視野的同時，讓學生切實感受到文本閱讀的樂趣與意義。

參考文獻

[1]董秀英.插圖在小學語文閱讀教學中的有效運用[J].知識窗（教師版），2019（3）：50.

[2]施麗麗.以學定教，以教促學——淺析小學生文本閱讀教學策略[J].教師，2019（22）：14-15.

[3]劉瓊.小學語文閱讀教學中文本細讀的策略初探[J].教師，2017（27）：39.