巧用分層，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

阿曼古麗·艾比不拉

摘要：在教育的不斷發(fā)展下，人們對教師的教學(xué)要求更高了，教師不僅要重視對學(xué)生的知識的教學(xué)，還應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)班級上的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都獲得提升。在這種背景下，初中數(shù)學(xué)教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視分層教學(xué)方法的實施，使得學(xué)生能夠獲得針對性的教學(xué)，讓學(xué)生更好的發(fā)展。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談在初中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常應(yīng)用的學(xué)科。由此可見，數(shù)學(xué)這門學(xué)科十分的重要。初中數(shù)學(xué)教師自然需要意識到所教學(xué)科的重要性，承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，重視分層教學(xué)策略的實施，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平因此都能夠獲得有效的提升。本文將從以下幾個方面談一談在初中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)法的策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

一、做好分層工作，為分層教學(xué)策略的實施奠定基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)教師要想使分層教學(xué)方法更有效，首先應(yīng)該做的就是做好分層，使得學(xué)生能夠被有效地劃分為幾個層次，從而讓教師的分層教學(xué)策略的實施能夠更為有效。

筆者在教學(xué)的過程中，就會注重對學(xué)生的分層。筆者會仔細(xì)地探究班級上的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)情況、思維方式，在此基礎(chǔ)上，評估學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，將學(xué)生分成A、B、C這三個不同層次的學(xué)生。處在A層次的學(xué)生為優(yōu)秀生，他們能夠具有獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，邏輯思維能力比較強(qiáng);B層次的學(xué)生為中等學(xué)生，他們能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是面對一些重難點(diǎn)問題時，需要教師的引導(dǎo);處在C層的學(xué)生為學(xué)困生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，需要在別人的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這種分層并不是一成不變的，筆者會每三個月重新評估班級上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行重新的分層，使得分層教學(xué)策略能夠更為有效。

總之，初中數(shù)學(xué)教師有必要關(guān)注對學(xué)生的分層，評估各項指標(biāo)將學(xué)生分層幾個層次，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時的調(diào)整學(xué)生所處的層次，為分層教學(xué)策略的實施奠定好基礎(chǔ)。

二、注重提問分層，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展

提問是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時常用的教學(xué)手段，也是增強(qiáng)課堂互動性的重要的渠道。初中數(shù)學(xué)教師有必要在進(jìn)行課堂提問時，面對全體學(xué)生，進(jìn)行提問的分層，從而實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

如，在教授“直線、射線、線段”這節(jié)知識時，筆者便會重視提問的分層，使得不同層次的學(xué)生能夠接受到符合自己學(xué)習(xí)水平和思維能力的問題。在教學(xué)開始時，筆者會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)多張圖片，這些圖片展現(xiàn)了現(xiàn)實生活中一些能夠呈現(xiàn)出直線、射線、線段現(xiàn)象的事物。展現(xiàn)圖片的過程中，筆者會向C層次的學(xué)生提問關(guān)于圖片所展現(xiàn)的事物分別具有什么樣的特點(diǎn)的問題？這個問題比較的簡單，C層學(xué)生能夠通過直觀性地圖片觀看，說出每張圖片所展現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。接著，筆者便會結(jié)合C層學(xué)生的回答進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，并會在講解的過程中向B層次的學(xué)生提問關(guān)于直線、射線、線段具有什么樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？的問題，使得B層次的學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下，積極地思考問題，進(jìn)行一定的問題解答。在B層次的學(xué)生回答完問題后，筆者便會向A層次的學(xué)生積極思考，根據(jù)在課上所聽講的知識，概括出關(guān)于直線、射線和線段的概念，此時A層次的學(xué)生能夠盡量地發(fā)揮自己的思維能力，進(jìn)行概念的概括。通過這種方式，每個層次的學(xué)生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，主動性的進(jìn)行了知識的學(xué)習(xí)，獲得了更好的發(fā)展。

總之，在本次教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，提問了難度不同的問題，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，都認(rèn)真的進(jìn)行了課堂上的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，提升了教師的教學(xué)效果。

三、進(jìn)行練習(xí)分層，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識

練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此初中數(shù)學(xué)教師有必要在練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的分才呢過，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對性的數(shù)學(xué)知識的練習(xí)，讓每個層次的學(xué)生都能夠獲得有效的能力的提升。

在教授完與“解一元一次方程”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，筆者便設(shè)計了具有層次性的練習(xí)題。針對C層次的學(xué)生，筆者主要是以課本為主，向他們布置了關(guān)于了解移項、合并同類項、去括號去分母的解一元一次方程的方法，使得他們進(jìn)行與之相關(guān)的基礎(chǔ)性的練習(xí);針對B層次的學(xué)生，筆者會主要是會在A層次學(xué)生所做的數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)上，向他們布置一些比較復(fù)雜的一元一次方程，引導(dǎo)他們解答，如小數(shù)做分母的、并帶有括號的方程;針對A層次的學(xué)生，筆者則會設(shè)計一些具有開放性的題目，讓他們能夠發(fā)展自己的思維，進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。通過這種方式，不同層次的學(xué)生都能夠在原基礎(chǔ)上，獲得數(shù)學(xué)水平的提升，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)了本節(jié)的數(shù)學(xué)知識。

綜上，每個學(xué)生因個性的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)會有所不同。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的這種不同性，重視分層教學(xué)方法的實施，以幫助學(xué)生更為針對性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生接受到針對性的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，鞏固好基礎(chǔ)，更好的面對之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活和工作。

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新疆維吾爾自治區(qū)和田市肖爾巴格鄉(xiāng)中學(xué)