初中生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略的研究

陳道里

【摘 ? ?要】初中處于承上啟下的階段，學(xué)生在此階段的能力培養(yǎng)是重中之重。本文將從教學(xué)案例分析初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提出了一些策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?寫作能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.110

最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》再次提出關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的要求，其中明確指出初中英語(yǔ)寫作要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能根據(jù)寫作要求獨(dú)立完成英語(yǔ)作文，語(yǔ)句表達(dá)正確，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)對(duì)事物做出簡(jiǎn)單的描繪，并且能夠熟練運(yùn)用常見(jiàn)連接詞，使行文邏輯通順。由此可見(jiàn)，初中生的英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)任務(wù)，寫作綜合考察了學(xué)生閱讀能力、詞匯量、語(yǔ)法掌握情況等方面。教師需要對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)給予足夠的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且必須重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫，改進(jìn)英語(yǔ)培養(yǎng)能力策略，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、當(dāng)前初中生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

首先，從目前教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，主要原因是部分教師對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)不夠重視。很多教師并不重視學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，只是在臨近考試時(shí)教授學(xué)生一些寫作技巧，平時(shí)也很少布置以及講解寫作任務(wù)。這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫作不重要，對(duì)日常的寫作練習(xí)也就保持敷衍了事的態(tài)度。等到考試的時(shí)候，語(yǔ)法問(wèn)題、邏輯問(wèn)題等就會(huì)暴露出來(lái)。

其次，很多教師錯(cuò)誤地將寫作訓(xùn)練從英語(yǔ)教學(xué)中分割出去，缺乏對(duì)于聽、說(shuō)、讀、寫關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都離不開這四個(gè)技能，它們之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。以漢語(yǔ)為例，幼兒在學(xué)習(xí)說(shuō)話的前期主要是依靠辨別聲音，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸開始學(xué)習(xí)說(shuō)話，當(dāng)建立了對(duì)事物的基礎(chǔ)認(rèn)知后，就開始學(xué)習(xí)文字，從閱讀中進(jìn)一步獲取事物的內(nèi)涵，而寫作則是綜合了前三者實(shí)現(xiàn)對(duì)事物再創(chuàng)作的一個(gè)行為。如果把寫作作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)造成學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫的情況，還會(huì)影響到學(xué)生閱讀、聽力的能力。

二、初中生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)策略

（一）增加學(xué)生的詞匯積累量，夯實(shí)基礎(chǔ)

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就需要從基礎(chǔ)出發(fā)，增加學(xué)生的詞匯量。增加詞匯量最簡(jiǎn)單的方法就是閱讀，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，通過(guò)閱讀英文文章或者書籍，學(xué)生能夠更快地?cái)U(kuò)充知識(shí)、積累詞匯。因此，教師無(wú)論是在課上還是課下，都需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，推薦相關(guān)的書籍和文章來(lái)增加學(xué)生的閱讀量。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。需要注意的是，學(xué)生間的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在一定的差異，教師推薦的書籍或者文章要適用于大多數(shù)學(xué)生，并且讀本難度和復(fù)雜程度要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入難。比如，剛開始的時(shí)候，可以在課堂上分享一些寓言小故事，內(nèi)容短小精悍，后期可以引入英語(yǔ)新聞，讓學(xué)生了解正式的書面表達(dá)方式。

此外，積累詞匯要細(xì)心，學(xué)生應(yīng)該掌握記憶單詞的技巧，理解單詞的含義。翻開初中課本附錄可以看到詞匯表，相較于小學(xué)，初中學(xué)生要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯量是很豐富的，但目前的教學(xué)案例顯示，初中學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多單詞，寫作時(shí)卻頻繁出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤或誤用的情況，由此可以看出學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平并沒(méi)有得到很大的提升。探究其原因，一方面是學(xué)生不適應(yīng)突增的詞匯量，另一方面則是學(xué)生缺少扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。所以，要對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行提高，教師需要教會(huì)學(xué)生如何積累詞匯。教師可以先督促學(xué)生做好筆記和摘抄，另外，可以在課堂上為學(xué)生講解聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法等學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生真正掌握積累詞匯量的竅門。

（二）強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，掌握表達(dá)方式

首先，我國(guó)的通用語(yǔ)言是漢語(yǔ)，英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍塑造在國(guó)內(nèi)相對(duì)比較局限，很多學(xué)生的語(yǔ)感不是很好。其實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有著重要影響。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程不能完全按照書本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，書本上很多知識(shí)混雜在一起，學(xué)生記憶起來(lái)非常麻煩，教師可以將書本知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，先將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單梳理起來(lái)，利用一些簡(jiǎn)單的句子來(lái)展示語(yǔ)法的使用方式。還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合語(yǔ)法在現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生更快理解語(yǔ)法的使用以及區(qū)別。比如，很多學(xué)生分不清現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別，拿“He has lived here since 1992.”和“He lived here in 1992.”兩個(gè)句子作為代表，向?qū)W生解釋一個(gè)是指他從1992年開始在此居住，現(xiàn)在還在住;另一個(gè)則是指1992年他住在這里，現(xiàn)在不一定住在這。這種方式不僅能夠清晰地向?qū)W生展示兩者區(qū)別，還能讓學(xué)生了解語(yǔ)法的運(yùn)用。

其次，與注重習(xí)慣、表達(dá)自然的漢語(yǔ)言不同，英語(yǔ)的邏輯性更強(qiáng)，在教學(xué)中引入介詞和連接詞，能夠幫助學(xué)生理清英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯。由于小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)沒(méi)有展開詳細(xì)的解析，造成很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏系統(tǒng)性理解，在運(yùn)用英語(yǔ)描繪事物或者表達(dá)想法的過(guò)程中，很容易受到母語(yǔ)的影響，常常按照漢語(yǔ)的表達(dá)方式和理解方式進(jìn)行表達(dá)，致使文章出現(xiàn)大量的“中式英語(yǔ)”。解決這個(gè)問(wèn)題最好的方法就是結(jié)合介詞和連接詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。連接詞和介詞能夠顯示一句話的前因后果，這與中文的思想不謀而合，可以緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生程度，還能加深學(xué)生理解語(yǔ)法具體含義，幫助學(xué)生更順暢地使用語(yǔ)法。

（三）增加學(xué)生的日常練習(xí)，鞏固寫作能力

首先，“冰凍三尺非一日之寒”，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，需要大量的寫作練習(xí)來(lái)提高作文質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住一切機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的寫作練習(xí)。事實(shí)上，講解詞匯和語(yǔ)法的過(guò)程就是學(xué)生練習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就緊跟著進(jìn)行造句的練習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的同時(shí)，還能讓學(xué)生將詞匯和語(yǔ)法真正運(yùn)用起來(lái)。

其次，練習(xí)可以聯(lián)系學(xué)生的興趣愛(ài)好。很多教師布置的英語(yǔ)作文練習(xí)主要基于課本和試卷，學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)不僅非常少，無(wú)法幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容太過(guò)枯燥，不能激起學(xué)生的寫作興趣，甚至有的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真對(duì)待這些練習(xí)。教師可以在課堂上增加一些學(xué)生感興趣的新聞?shì)W事，讓學(xué)生在閱讀或者觀看以后，鼓勵(lì)學(xué)生思考并發(fā)表自己的看法，最后協(xié)助學(xué)生完成書面表達(dá)，既能活躍課堂氛圍，也能增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”和“寫”的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫作是一個(gè)紐帶，將英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合在一起，因此，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的周期來(lái)完成學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而我們教師在教學(xué)過(guò)程中要有足夠的耐心，不斷改善教學(xué)方法，真正幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。