探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

張喜明

【摘? ? 要】語文是一門對中文及中國文化進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科。尤其小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)會(huì)對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)甚至是各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。因此作為教育的傳播者，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】語文? 思維導(dǎo)圖? 小學(xué)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.123

語文是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，它包含著中國古代與現(xiàn)代的文化，是語言和文化的結(jié)合，也是中國文化軟實(shí)力的體現(xiàn)。其中，小學(xué)語文是語文學(xué)科體系的敲門磚，它與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)好語文對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有很大的幫助。

首先，語文有利于豐富自身的文化底蘊(yùn)。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以領(lǐng)略到中華上下五千年的深厚文化，可以充實(shí)自身的人文氣質(zhì)，可以實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升。例如，在古詩詞的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以領(lǐng)悟到古人的藝術(shù)造詣和思想魅力，無論是“繡口一吐便是半個(gè)盛唐”的李太白，還是“著一弄字而境界全出”的張三影，小學(xué)生可以從古代文化詩詞中深刻領(lǐng)略到博大精深的藝術(shù)和思想。其次，語文有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在語文課本中學(xué)生可以與許多偉人文豪交談，體會(huì)他們的精神思想，從而幫助自己樹立正確的三觀。再次，語文可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。在當(dāng)今文化思潮相互激蕩的時(shí)代，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠更好地傳承我們的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持一顆愛國的心。最后，語文有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。在當(dāng)今社會(huì)，不論是學(xué)習(xí)、工作和生活，都是以語文為基礎(chǔ)。從小接受語文課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生積累大量豐富的素材，為日后的學(xué)習(xí)和生活提供充沛的靈感。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，在學(xué)習(xí)過程中需要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)小學(xué)語文需要教育者運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉韨魇谥R(shí)。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的工具。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以理清思路，了解脈絡(luò)，把抽象的事物具體化、層次化。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以讓教師形象性地展示教育內(nèi)容，便于內(nèi)容理解，而且還可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用是我們作為語文教師應(yīng)該研究并加以實(shí)踐的。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖要涵蓋全篇文章的重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在回顧文章中能串聯(lián)起文章脈絡(luò)，在復(fù)雜的內(nèi)容中形成清晰的邏輯體系，教師可以運(yùn)用簡單的框架、簡筆畫等等從一個(gè)中心出發(fā)引出不同的角度切入點(diǎn)。以《草船借箭》為例，教師可以從事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果入手，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將事情的前后關(guān)系直觀地展示出來。第二步可以在各個(gè)分支導(dǎo)圖中進(jìn)一步引出人物，讓學(xué)生感受人物的性格特點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)過程中共情的認(rèn)知目標(biāo)。再例如，課文《觀潮》記敘的是一次觀潮的盛況，可以從觀潮這個(gè)中心詞出發(fā)設(shè)計(jì)二級標(biāo)題，從而把全文分成觀潮前、觀潮時(shí)、觀潮后這三個(gè)部分，分別讓學(xué)生描繪錢塘潮各個(gè)階段的景象以及觀潮者的情緒變化，最后總結(jié)這次觀潮帶給作者的整體感受。在構(gòu)筑和完善思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以體會(huì)到潮水的動(dòng)態(tài)變化，從而感受到潮水的雄偉和壯觀，達(dá)到震撼心靈的效果。這樣不僅完成了教師的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，也完成了情感教學(xué)目標(biāo)。因此，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的發(fā)散性功能，讓學(xué)生勇于參與到導(dǎo)圖的制作和完善過程中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。完成導(dǎo)圖制作后要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，在講解過程中依舊是從關(guān)鍵詞出發(fā)，對各個(gè)分支部分進(jìn)行系統(tǒng)講解和拓展，在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，從而掌握學(xué)生對文章的理解程度，實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖邏輯內(nèi)涵的理解。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作中的運(yùn)用

小學(xué)生對寫作文往往無從下手，有的時(shí)候是會(huì)表達(dá)而不會(huì)寫，這是因?yàn)樗麄兡X中沒有一個(gè)系統(tǒng)的邏輯框架，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生進(jìn)行作文寫作。小學(xué)作文大部分采取總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局，而思維導(dǎo)圖可以從總分總?cè)齻€(gè)部分先確定要寫的大致內(nèi)容，進(jìn)行大綱的制定，進(jìn)而在腦中形成整篇作文的整體感知，這樣可以大大提升小學(xué)生作文的邏輯性。此外，也可以建立并列式結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。例如，以“我的家鄉(xiāng)”為題的作文，可以先總體寫我對家鄉(xiāng)的情感引出家鄉(xiāng)，接著在中間部分構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以從家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景、家鄉(xiāng)的人文景觀、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等方面來展開，最后在結(jié)尾處升華自己對家鄉(xiāng)熱愛崇敬的情感。除了對內(nèi)容進(jìn)行分化，也可以對寫作的手法進(jìn)行研究。比如作文的開頭方式有很多種，可以從開門見山、渲染氣氛、引經(jīng)據(jù)典、修辭手法等方面建立思維導(dǎo)圖，展示作文手法的內(nèi)在邏輯和各個(gè)層級之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖在寫作中的運(yùn)用可以讓學(xué)生對一個(gè)景物或者現(xiàn)象進(jìn)行全面的把握，不斷填充作文網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，明確寫作思路。

三、思維導(dǎo)圖在識(shí)字過程中的運(yùn)用

小學(xué)生對漢字的認(rèn)識(shí)量還比較少，識(shí)字壓力大，一般學(xué)生都是從字典里查找所學(xué)的漢字，過后容易忘記，對字的認(rèn)識(shí)停留在機(jī)械記憶中，字與字之間也無法形成有效的關(guān)聯(lián)。利用思維導(dǎo)圖可以讓識(shí)字的教學(xué)過程充滿趣味性。比如在學(xué)習(xí)“睡”的時(shí)候，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行提示：與人的活動(dòng)有關(guān)，也與動(dòng)物有關(guān)，還與偏旁和眼睛有關(guān)等。教師也可以講解與這個(gè)字有關(guān)的同音字和形近字，讓學(xué)生加深對字的含義和理解，同時(shí)達(dá)到舉一反三的效果。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中要正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖

首先，思維導(dǎo)圖要正確理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。教師在講解課文或者教授寫作的時(shí)候?qū)ξ恼聝?nèi)容的邏輯順序要有選擇，比如對一個(gè)景物的描寫可以是從前到后、從里到外，從不同角度去繪制導(dǎo)圖。

其次，思維導(dǎo)圖要具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中用簡筆畫、圖片等提高思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的吸引力，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以讓學(xué)生繪置屬于自己的思維導(dǎo)圖。

最后，盡可能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的發(fā)散性。思維導(dǎo)圖能夠在很大程度幫助學(xué)生拓展思維，在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，要讓學(xué)生盡可能發(fā)揮想象力，不斷對已形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和補(bǔ)充，從而最終構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容簡單化，有利于學(xué)生對課文進(jìn)行整體的理解，讓學(xué)生的思維更具有邏輯性，對語文知識(shí)點(diǎn)及字詞句段進(jìn)行有效整理。小學(xué)生在初級階段可以選擇思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在枯燥的學(xué)習(xí)生活中通過思維導(dǎo)圖幫助記憶，讓思維導(dǎo)圖成為有效的輔助工具。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的語文知識(shí)面，根據(jù)文章特點(diǎn)制定合適的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。