以人為本精神滲入小學(xué)班級(jí)管理之我見

趙成霞 史志志

【摘? ? 要】班級(jí)管理的有序進(jìn)行是多方面因素共同創(chuàng)造的，人文精神是現(xiàn)代教育的核心，良好的班級(jí)管理能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文將就以人為本精神滲透入小學(xué)班級(jí)管理闡述筆者的個(gè)人見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 班級(jí)管理? 人文精神

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.052

班級(jí)管理的好與壞直接影響到班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開展和有序進(jìn)行。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是民族的希望和未來。如何進(jìn)行具有以人為本精神的小學(xué)班級(jí)管理，直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和人格理想的養(yǎng)成。以人為本的班級(jí)管理精神就是站在學(xué)生的角度，培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)和輕松學(xué)習(xí)的精神，就是尊重學(xué)生在班級(jí)中的主體地位的精神。筆者根據(jù)新時(shí)代以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的精神指導(dǎo)，對(duì)如何完善小學(xué)的班級(jí)管理工作做嘗試性的探討。

一、尊重學(xué)生的主體地位是踐行以人為本精神的前提

傳統(tǒng)的班級(jí)管理環(huán)境中，過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生的主體地位。這對(duì)我們的小學(xué)班級(jí)管理是不利的。因?yàn)?，這樣做直接導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的局面。新時(shí)代，在以人為本的精神的指引下，教師應(yīng)當(dāng)盡力在重視和尊重學(xué)生的主體地位方面，多下功夫、認(rèn)真總結(jié)。有的教師認(rèn)為，小學(xué)生的各個(gè)方面還沒有成熟，在很多班級(jí)管理的事務(wù)方面不需要征求學(xué)生的意見和建議，只要要求他們認(rèn)真遵守班規(guī)班紀(jì)就可以保證班級(jí)的管理。其實(shí)這種想法是不全面的。還有一些教師則認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位是對(duì)教師主導(dǎo)地位的威脅。這種想法也是不正確的。真實(shí)的班級(jí)管理環(huán)境中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)并不是矛盾的，而是相輔相成、相得益彰的。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力是最旺盛的。如果教師在班級(jí)管理工作上過于壓抑他們的天性，就會(huì)影響到學(xué)生的一生。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的班級(jí)管理計(jì)劃安排時(shí)，友善親切地多跟學(xué)生交流意見，咨詢學(xué)生的真實(shí)感想和體會(huì)。教師了解了學(xué)生的真實(shí)感受和迫切需要之后，就要在班級(jí)管理中多考慮學(xué)生的感受，適當(dāng)做出調(diào)整。

總之，身為一名合格的小學(xué)教師、小學(xué)班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，要盡力做到教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的同時(shí)實(shí)現(xiàn)，這是踐行以人為本精神的前提。

二、分析和把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是踐行以人為本精神的關(guān)鍵

因材施教是以人為本精神的一個(gè)重要體現(xiàn)，在班級(jí)管理中的具體實(shí)踐就是要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地開展班級(jí)管理工作。小學(xué)生的重要性格特點(diǎn)主要包括：（1）好奇心旺盛。小學(xué)生的好奇心是非常旺盛的，對(duì)身邊大大小小的事物都非常好奇和感興趣。教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，就可以合理利用學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)。（2）爭(zhēng)強(qiáng)好勝心比較強(qiáng)。一線的小學(xué)教師都知道，表?yè)P(yáng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生是非常有效的鼓勵(lì)方式。教師的一句表?yè)P(yáng)和一句夸獎(jiǎng)，都能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的這一點(diǎn)特點(diǎn)，在班級(jí)管理中有效地運(yùn)用這一管理策略，班級(jí)管理就能更加輕松和得心應(yīng)手、事半功倍，也為學(xué)生營(yíng)造了更加合理有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）創(chuàng)造力旺盛。長(zhǎng)久以來，中國(guó)的教育界不得不承認(rèn)的一個(gè)很尷尬的現(xiàn)實(shí)是，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力普遍比較薄弱。其實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生的創(chuàng)造力是很旺盛的。但是很多教師在平時(shí)的班級(jí)管理中，過分壓抑了學(xué)生的這一天性。在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要找到教會(huì)學(xué)生遵守班規(guī)班紀(jì)和發(fā)展創(chuàng)造力的平衡點(diǎn)。（4）自覺性和自律性比較低。小學(xué)階段的學(xué)生還都很年幼，在自覺性和自律性方面明顯是比較低的。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)對(duì)學(xué)生適當(dāng)嚴(yán)格要求還是很必要的?？傊?，分析和把握小學(xué)生的年齡特征是踐行以人為本精神的關(guān)鍵，教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，一定要重視這一點(diǎn)。

三、關(guān)注和重視班級(jí)文化的建設(shè)是踐行以人為本精神的人文基礎(chǔ)

班級(jí)文化建設(shè)主要包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是教師開展小學(xué)班級(jí)管理工作的一個(gè)重要精神基礎(chǔ)，也是踐行以人為本精神的人文基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生受環(huán)境影響非常大，俗話說“學(xué)壞容易學(xué)好難”，學(xué)生在不良的氛圍中容易形成心理學(xué)上的“破窗效應(yīng)”。所謂“破窗效應(yīng)”指的就是學(xué)生在目睹其他學(xué)生的違反班規(guī)班紀(jì)的行為之后，也會(huì)滋生不良行為。因此，為了避免學(xué)生之間不良行為的互相影響和傳染，教師必須重視班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。實(shí)踐證明，有了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍中，往往能夠更加自覺地學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)與人相處?？傊嗉?jí)文化建設(shè)一定要引起教師的足夠重視，它是教師踐行以人為本精神的人文基礎(chǔ)。

四、開展生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)是踐行以人為本的管理形式的有效途徑

班級(jí)管理不僅僅要強(qiáng)調(diào)課上的“管”，也要強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)亻_展課下的活動(dòng)。二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。收放自如是班級(jí)管理的理想境界。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)不是很重，每天的上課時(shí)間也比較輕松。教師有充足的時(shí)間開展和組織學(xué)生課下活動(dòng)。課下活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，也是必不可少的部分。課下的行之有效的活動(dòng)具體包括組織學(xué)生春游、參觀圖書館、觀看勵(lì)志電影等。這些課下活動(dòng)可以豐富學(xué)生的集體生活，陶冶學(xué)生的情操。最重要的是，學(xué)生在一次次的集體活動(dòng)中，感受到集體大家庭的美好和遵守紀(jì)律的重要性，更加熱愛集體，更加配合教師的班級(jí)管理工作，師生之間互相尊重和理解，班級(jí)氛圍會(huì)更加和諧。在開展這些活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意安全問題，時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的安全問題無小事?？傊?，小學(xué)階段的班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有重要的影響。在教師的小學(xué)班級(jí)管理踐行中，開展生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)以人為本的小學(xué)班級(jí)管理思想的有效途徑，教師在平時(shí)的班級(jí)管理工作中一定要勤加運(yùn)用、不斷鉆研和改善。

綜上所述，將以人為本的精神和理念滲透到小學(xué)班級(jí)管理工作中，是大勢(shì)所趨、刻不容緩的。教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑有很多，除了上文提過的重視學(xué)生的主體地位、開展課外活動(dòng)外，還包括加強(qiáng)師生之間的交流溝通、讓學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中等一些有效的策略。教師要善于多研究和分析相關(guān)的理論和案例，早日提升自身的管理素養(yǎng)，努力為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]劉宇萍.以人為本強(qiáng)化班級(jí)管理[C].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第二卷），2012.

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