談如何在地理教學(xué)中運用以學(xué)定教法提高學(xué)生的答題能力

劉亞蘭

【摘? ? 要】科學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為教學(xué)活動開展的依據(jù)。教師應(yīng)該結(jié)合地理教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷依據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計劃，只有這樣，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能實現(xiàn)統(tǒng)一，才能取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 以學(xué)定教? 答題能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.045

高中地理教學(xué)難度較大，究其原因，一方面是教學(xué)內(nèi)容本身的難度加大，另一方面是高中地理所涉及的知識面比較廣，而學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固或是知識面狹窄，學(xué)生在做題的過程中會遇到很大困難。因此，地理教學(xué)的科學(xué)開展就顯得極為重要。大部分的地理教師在教學(xué)中只是根據(jù)教學(xué)計劃開展教學(xué)，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況置若罔聞，這樣的做法是不可取的。高中地理教學(xué)內(nèi)容的難度性和復(fù)雜性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要掌握大量的基礎(chǔ)知識。因此，地理教師應(yīng)該在教學(xué)中采取以學(xué)定教的方法開展教學(xué)，以此達(dá)成教學(xué)要求。那么，地理教師如何運用以學(xué)定教教學(xué)法提高學(xué)生的答題能力呢？

一、強化圖表識記

圖表是地理教學(xué)中不可忽視的教學(xué)輔助材料。教師在教學(xué)中不能忽視圖表教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中亦不能忽視圖表的記憶。大部分理科知識都需要理論與實驗相結(jié)合來學(xué)習(xí)，而地理教學(xué)則是理論與圖表相結(jié)合來學(xué)習(xí)?？梢哉f，離開了圖表，地理教學(xué)就無法有效進(jìn)行。高中地理涉及人文、能源、土地、天氣、災(zāi)害等所有與地理有關(guān)的知識，不論是人文地理還是自然地理，其內(nèi)容都非常多。因此，對于那些沒有一定知識面的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度非常大，教師的教學(xué)工作開展起來也有一定的難度。圖表教學(xué)不僅能夠幫助教師順利地開展教學(xué)活動，還能夠幫助學(xué)生順利地擴(kuò)充自己的知識面。部分地理教師在教學(xué)中忽視對圖表的重視，導(dǎo)致學(xué)生在做題過程中不能靈活地舉一反三，不能很好地進(jìn)行知識間地遷移運用。事實上，學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況決定了教師必須重視并開展圖表教學(xué)，以此幫助學(xué)生彌補自身的不足，盡快掌握基本的學(xué)習(xí)能力。

二、加強圖表與理論知識的結(jié)合

高中地理教師在教學(xué)中除了需要強化學(xué)生對圖表的記憶，還需要加強圖表與理論知識的結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。高中地理教材中所涉及的學(xué)科內(nèi)容并不多，但是，通過圖表補充的知識非常多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)一步理解圖表知識，根據(jù)圖表知識豐富和補充教材內(nèi)容。比如，地理中人口增長規(guī)律各地區(qū)是不一樣的，學(xué)生在掌握了理論知識之后需要針對圖表上的數(shù)據(jù)細(xì)致分析各地區(qū)存在的差異。又如氣壓圖、氣候圖、地形圖、洋流圖等都需要學(xué)生根據(jù)理論知識將它們結(jié)合起來，形成對不同地區(qū)不同氣候特征的總體認(rèn)識。有些學(xué)生把圖表記得滾瓜爛熟，但是在進(jìn)行綜合習(xí)題訓(xùn)練的時候不知道如何下手，這就與學(xué)生對理論知識的認(rèn)識不深入、不透徹有關(guān)系。地理教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生此方面的問題就應(yīng)采取科學(xué)的引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時的糾正，以此幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

三、根據(jù)學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運用能力

高中地理考查的知識面比較廣，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行知識的補充性學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在初級階段的學(xué)習(xí)中往往將注意力集中在對知識的記憶上。因此，學(xué)生的知識運用能力并不是特別強。而學(xué)生的遷移運用能力是學(xué)生提高答題能力最重要的因素，高考主要就是考查學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運用能力。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，再以此制定相應(yīng)的教學(xué)方法。比如，學(xué)生的錯題情況是因為知識理解不透徹或知識運用出現(xiàn)問題，教師要找到學(xué)生出錯的原因才能對癥下藥，找到幫助學(xué)生解決問題的策略。其次，教師應(yīng)該從學(xué)生出現(xiàn)的問題中進(jìn)行教學(xué)反思，改變教學(xué)模式或手段，以避免此類問題的再次發(fā)生。最后，教師應(yīng)該通過習(xí)題訓(xùn)練加強對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，提高學(xué)生的知識遷移運用能力。學(xué)生的知識遷移運用能力不僅與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式、方法有關(guān)聯(lián)，還與教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、教師對學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練強度等因素有不可分割的聯(lián)系，因此，教師在日常教學(xué)中必須重視學(xué)生遷移運用能力地培養(yǎng)。

四、注重學(xué)生綜合能力的提高

眾所周知，學(xué)生在高中所學(xué)的地理知識是通過一道道綜合性很強的習(xí)題進(jìn)行檢驗的，而在高考中考察的綜合性知識更強。比如，綜合試題可以通過一個地區(qū)考查學(xué)生對地形、氣候、資源、人口、農(nóng)業(yè)等方面的了解，學(xué)生只要一個知識點掌握得不牢固，就有可能會因為該知識點的差錯導(dǎo)致其他內(nèi)容的錯誤。所以說，綜合能力是學(xué)生必須具備的一項能力。因此，地理教師應(yīng)該針對高考考查形式和學(xué)生對知識的掌握程度來加強對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。那么，地理教師如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生綜合能力地培養(yǎng)不能單純地依靠綜合性習(xí)題訓(xùn)練，教師應(yīng)該將訓(xùn)練的重點集中在課堂教學(xué)上。事實上，工作在教育一線的教師對重點內(nèi)容、高考考查內(nèi)容以及學(xué)生對知識的掌握情況都能做到全面地把握，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握比較薄弱的內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。比如，教師在講到美國農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的時候，可以從現(xiàn)今農(nóng)業(yè)大國的出口總量和世界排名讓學(xué)生對各個國家的農(nóng)業(yè)資源進(jìn)行分析和總結(jié)，這樣，學(xué)生通過課堂訓(xùn)練能夠更加高效地掌握綜合分析的技能。此外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)意識應(yīng)該融入教師的教學(xué)理念中，只有這樣，教師才能在授課和習(xí)題講解中不斷進(jìn)行習(xí)題創(chuàng)新解讀和訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生掌握綜合運用的能力。

高中地理教學(xué)的難度決定了教師在教學(xué)中必須采取高效的教學(xué)方法開展教學(xué)。以學(xué)定教教學(xué)法能夠有效督促教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動?？梢哉f，以學(xué)定教不但能夠幫助教師進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，充實教學(xué)課堂，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步查漏補缺，促使學(xué)生不斷提高各項能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的大進(jìn)步。新課程改革以來，高中地理教師在發(fā)揮自我主觀能動性促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)步的同時必須重視教學(xué)方法改革的必要性和重要性，以新的教學(xué)方法為基礎(chǔ)開展創(chuàng)新性教學(xué)活動，以此實現(xiàn)地理教學(xué)的大發(fā)展。