混合式教學模式在中職體育課堂中的探索與實踐

吳慶

摘要：混合式教學模式是通過在線網(wǎng)絡教學平臺，將線上教學與線下教學優(yōu)勢結合起來的一種新興的教學方式?；旌鲜浇虒W法較好地彌補了傳統(tǒng)體育課程教學中教學時間有限，教師指導不足的劣勢。教師通過上傳教學視頻、布置課前預習作業(yè)、面對面授課、課后通過教學平臺進行在線指導等方式，實現(xiàn)了線上線下一體化教學，給予學生“時時能學、處處可學”的學習自主權，提升學生學習的積極性。

關鍵詞：混合式教學模式;中職院校;體育教學

混合式教學法是結合了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡信息化教學優(yōu)勢一種新興教學模式。2009年，美國教育部這樣評價混合式教學法——“混合學習是互聯(lián)網(wǎng)時代最有效的學習方式。”2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中強調：“要以教育理念創(chuàng)新為先導，創(chuàng)新教育模式和學習方式，通過建設優(yōu)質教育資源和信息化的學習環(huán)境推動教育信息化的發(fā)展?！痹诖吮尘跋拢瑖鴥葘旌鲜浇虒W的研究方興未艾。越來越多的中職院校開始積極探索混合式教學法在課堂中的應用。因此，探究混合式教學模式在中職體育課堂中的有效運用，是十分有必要的。

一、在體育課堂中探索混合式教學模式的重要意義

作為一項實踐性較強的課程，體育課教學的側重點在于學生對體育動作的掌握，因此傳統(tǒng)的體育課程教學中非常重視教師的示范動作和學生的親身體驗。一般而言，傳統(tǒng)的中職體育課堂教學中，教師通過講解、示范、練習、糾正等環(huán)節(jié)幫助學生掌握運動要求。學生先聽教師講解動作要領，觀看教師標準的動作示范，然后在教師的指導下進行自主練習。在學生練習的過程中，教師要及時糾正學生的錯誤動作。學生在反復練習的過程從粗略掌握體育動作，到改進錯誤動作提高動作精準度，最終掌握一個體育動作的關鍵技術技能。當教師示范一個復雜的體育動作時，一般是先講解動作要領再示范動作。部分體育動作可以分解為幾個環(huán)節(jié)逐一示范，部分動作受客觀因素的限制，需要教師一氣呵成完成示范動作。這就給學生領悟動作要領帶來一定的困難——除了部分悟性較好、運動天賦較高的學生能較為容易的掌握動作要領外，大部分的學生對于連貫性體育動作掌握起來有一定的難度。然而，受教學時間與教學空間的限制，傳統(tǒng)面對面的體育教學模式中，教師既無法反復示范動作要領，學生也不能反復觀看示范動作。而在課后學生自主練習的過程中，由于得不到教師的及時指導，學生對技術技能的掌握不扎實，有可能打擊學生體育學習的積極性。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，混合式教學法較好地彌補了傳統(tǒng)體育課程教學中教師指導不足的劣勢。教師可以大量的教學資源上傳到教學平臺上，引導學生在課后進行自主學習。以動作視頻為主的教學資源，滿足了學生反復觀看體育動作視頻的需求，部分學生還可以通過慢動作、視頻定格等方式來揣摩教師的示范動作，從而較為準確的掌握一個體育運動技能。同時，混合式教學法為教師與學生的課后交流提供了平臺，解決了傳統(tǒng)體育課程教學中教師與學生交流溝通不暢的問題，實現(xiàn)了線上線下一體化教學，給予學生“時時能學、處處可學”的學習自主權，提升學生學習的積極性。

二、混合式教學模式在中職體育課堂中的應用

雖然混合式教學法能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足，但混合式教學法對教師的教學提出了新的要求。首先，包含課程教學視頻、課程課件、課程教學大綱等內容的在線網(wǎng)絡教學資源是中職院校順利開展混合式教學法的前提和保障。其次，想要混合式教學法達到較好的教學效果，需要學生在課前、課后自覺主動地學習課程內容，這對學生學習的自主性和自覺性提出了較高的要求。第三，混合式教學模式對教師的教學方式提出了較大的挑戰(zhàn)。要求教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和幫助者，從傳統(tǒng)的課程講授者變?yōu)檎n程的建設和開放者——教師要根據(jù)體育游戲課的教學目標將課堂教學內容分為基礎理論知識與技術技能知識兩大類，分別上傳不同的教學材料和教學資源?；A理論知識主要是關于體育運動技巧的相關理論知識，學生通過學習這些基礎的體育理論知識加深對體育運動技術技能的理解。技術技能知識則指向了具體的體育項目，如足球、籃球、排球、田徑、健美操等體育項目的動作技能技巧。教師需要將這些教學資源分門別類地上傳到網(wǎng)絡教學平臺中，方便學生自行觀看學習。

因此，在中職體育課堂教學中有效運用混合式教學法，首先，需要做好在線體育課程資源的建設與開發(fā)工作。在線體育課程資源包含的內容較多，通常包括以下幾個方面：一，理論資料庫，以電子課本的形式將教學理論知識上傳到網(wǎng)絡平臺中;二，課件資源，一般是教師上課使用的PPT;三，多媒體庫，包含教師授課的視頻和音頻;四，交流平臺，學生可以將自己的體育動作上傳到交流平臺上，教師通過查看學生提交的視頻檢查學生動作是否存在不規(guī)范或者錯誤。僅憑教師的一己之力難以做好這些在線體育課程資源的建設開發(fā)工作，需要從學校的層面出發(fā)，聯(lián)同教務處、網(wǎng)絡信息處與體育部等部門，群策群力共同做好混合式體育教學資源建設和開發(fā)。

其次，在體育課上實施混合式教學模式，需要教師做好以下幾個工作。一，課前準備階段。教師需要在課前根據(jù)課程教學目標合理分配教學內容，將與課程教學內容相關的網(wǎng)絡教學資源發(fā)布到在線學習平臺上，要求學生按照教學大綱提前進行自主學習，達到對課程教學內容有一定了解和認識的程度。二，課程教學階段?；旌狭嗽诰€教學與傳統(tǒng)教學的混合式教學模式，課程教學這一階段是混合式教學模式的中心環(huán)節(jié)，教師依然采用傳統(tǒng)面對面授課的形式教授課程教學內容。但不同于傳統(tǒng)教學模式的地方在于，學生在課前已經(jīng)通過觀看在線網(wǎng)絡教育資源對課程教學內容有了一個初步的了解，從而節(jié)省了理論課程的講授時間，讓教師有更多的時間開展實踐教學。但是，由于學生自學能力的參差不齊，如果教師不能將理論講解完全交給學生自己領會。因此，教師可以通過布置課前作業(yè)的形式了解學生的課前學習效果，重點講授學生難以掌握到要領的動作技能。通過教師精講、學生練習、教師糾正這樣的傳統(tǒng)教學模式讓學生理解動作技能的關鍵點。最后，課后學習鞏固階段。由于在線網(wǎng)絡課程突破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，因此學生可以在課后通過反復觀看視頻的方式去揣摩、領會課堂上沒能理解透徹的知識點或技能要點。借助在線平臺，教師可以督促學生及時學習，也能針對學生在學習過程中遇到的問題進行答疑解惑。

最后，混合式教學模式對學生的自學能力提出了較高的要求。因此，教師在中職體育課堂教學中開展混合式教學模式，需要注意監(jiān)督學生課前預習、課后消化知識的完成情況。教師可以要求學生錄制動作視頻，在線提交到學習平臺上，教師點評學生的動作完成情況。教師要通過轉變僅僅以期末考試的形式評價學生的方式，將學生的課前自主學習、課后復習以及動作要求的完成情況納入評價體系中，也可以采用小組合作式教學模式，通過學生自評、小組成員互評、小組間互評、教師評價等方式，激發(fā)學生的自主學習能力。

三、結語

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，中等職業(yè)院校要積極響應國家提出的“打造學習型社會”，通過混合式教學模式為學生提供“處處能學、時時可學”的教學平臺，通過線下線上交互的教學方式，激發(fā)學生體育學習的熱情，幫助學生更好地掌握體育運動技巧。

參考文獻：

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