思維導圖在初中英語教學中的應用研究

尹國蘭

【摘 ? ?要】思維導圖是當前初中英語教學中比較廣泛的教學方式，在教學過程中，思維導圖不僅可以提升教師的教學效率，還可以增強學生對英語知識的理解。思維導圖的實用性是非常強的，其能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識概念轉(zhuǎn)化為具體的圖形，進而促進學生對英語知識的理解。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?思維導圖 ?應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.111

初中階段的英語課程，是學生整個英語學習生涯的關(guān)鍵基礎，其重要性不言而喻。初中英語不僅決定著學生今后英語學習的發(fā)展方向，也是學生能否順利、有效地進行英語學習的重要保障。但是現(xiàn)階段的英語教學工作中，依舊存在著許多問題，為此，本文將從思維導圖入手，并對其在初中英語教學中的應用進行簡要的研究，以供大家借鑒和學習。

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學方式單一

目前，很多的初中英語教師受傳統(tǒng)教學模式和應試教育的影響，教學的方式依舊過于單一，課上的教學工作也只是機械式的教授。因此很難調(diào)動起初中生的英語學習積極性和自主性，進而導致實際的教學效果并不理想，學生的學習質(zhì)量也有待提高。

（二）教學內(nèi)容枯燥

初中階段的英語教學內(nèi)容，大都是英語詞匯和語法的教學，對于初中生來說這些生澀難懂的知識都是比較枯燥的，所以很難激起學生的學習興趣，長此以往，學生的注意力也很難放在課上的學習中。同時，英語教師只是關(guān)注學生的英語考試成績，而不注重教學內(nèi)容的豐富性，對于那些基礎較差或是語言能力偏弱的同學，僅僅要求機械式的死記硬背，導致實際的教學成效也沒有達到預期。

（三）學生的基礎較差

由于語言環(huán)境的問題，初中階段的學生往往沒有很好的英語基礎，所以在實際的英語學習過程中就會遇到許多的阻礙，久而久之，初中生就會逐漸地喪失英語學習的自信心，從而產(chǎn)生厭學的心理，進而導致英語學習成績的下降。

二、思維導圖的含義與作用

思維導圖又可以稱為思維地圖，是一種將思維轉(zhuǎn)化成圖像，又利用圖像進行思考的輔助工具。主要是以中心關(guān)鍵詞或思維想法以輻射線向外發(fā)散，并連接起所有的相關(guān)字詞、想法、任務和知識點等的圖解學習方式。

思維導圖不但可以激發(fā)學生豐富的想象力和聯(lián)想力，也有利于提高學生和教師的學習能力。并通過思維導圖的制作過程逐漸培養(yǎng)出良好的學習習慣和學習方式，從而提高學生學習的效率和質(zhì)量。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

（一）運用思維導圖進行詞匯教學

詞匯是學生進行初中英語學習的關(guān)鍵基礎，因此，初中生對于詞匯的學習和掌握以及詞匯量的積累就顯得尤為重要。但是現(xiàn)階段的英語學習中，初中生很容易在英語詞匯的記憶上，總是出現(xiàn)記錯或是難以記憶的問題。同時由于很多的英語單詞都是比較相似的，但是詞語的意思和意境卻極為不同，因此學生在運用英語詞匯時很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，進而導致語法錯誤的問題，所以教師可以利用思維導圖來幫助學生進行英語詞匯和語法的背誦工作。例如，英語教師在實際的教學工作中，可以將英語詞匯放入特定的場景中，以此來幫助初中生有效地進行詞匯的理解與記憶。同時，在將思維導圖融入其中，通過圖形的方式記錄并記憶詞匯，這樣不但使得學生的記憶效果更佳，又能使詞匯的意思變得具體、直觀。

（二）運用思維導圖進行閱讀理解教學

對于現(xiàn)階段的初中英語教學工作來說，閱讀理解的教學中遇到的阻礙相對較多，由于語言文化的差異性，導致初中生雖然掌握了詞匯的涵義，但是實際應用中學生無法準確地將詞匯連成完整的語句，從而造成對文章整體的理解產(chǎn)生偏差，也很難掌握文章的中心含義。同時，許多教師為了追求教學的效率，而忽視了教學過程的重要性，只是單純地進行整篇文章的翻譯和答案的講解，并沒有注重教會學生如何理解整篇文章的內(nèi)涵。因此，在實際的英語閱讀教學中，教師可以有效地運用思維導圖幫助學生快速的閱讀全文，并掌握和理解全文的中心思想。例如，當教師在進行“How do you get to school？”這篇文章的閱讀教學時，可以引導初中生通過文章的名字大致判斷出文章的重點內(nèi)容，主要是圍繞“你怎么去學校？”而開展的。教師先引導學生分幾個步驟進行全文的閱讀，然后通過閱讀的結(jié)果以及文章的標題概況出全文的中心思想。這樣做不但可以幫助學生掌握全文的層次性，也能在思維導圖的幫助下，真正意義上學會和理解英語閱讀。

（三）運用思維導圖進行寫作教學

初中英語的寫作教學，在英語考試中所占的比例較大，所以教師尤其要關(guān)注這部分的教學工作以及學生的學習情況。但是目前許多學生在英語寫作方面的學習情況并不理想，僅僅只是將掌握的單詞以中文的形式翻譯成英語，導致語法的混亂和表達的意思不夠準確的問題。因此，教師可在實際的寫作教學中，利用思維導圖來引導初中生明確寫作的內(nèi)容和主題。例如，教師在布置“This is my sister”的寫作任務時，可以將其作為文章寫作的題目，并要求學生先繪制出寫作流程的思維導圖，然后根據(jù)思維導圖的內(nèi)容進行接下來的文章寫作。通過這樣的方式，初中生寫作出的文章在條理上更加清晰，內(nèi)容上也更加完整，從而提升了學生的寫作成績。同時，這種條理性更好的文章，也便于學生的記憶，并為今后的英文寫作打下堅實的基礎。

綜上所述，思維導圖是一種十分高效的學習手段，如若在初中英語教學中充分地使用思維導圖，并深挖其潛力和優(yōu)勢，必定會提高教學的質(zhì)量和效率。因此，現(xiàn)階段的初中英語教學工作，教師不僅要明確思維導圖的重要性，也要充分地掌握思維導圖的教學方式，從而更為有效地進行英語教學工作，最終得以實現(xiàn)初中英語教學目標。

參考文獻

[1]李晶晶.探究思維導圖在初中英語教學中的應用方法[J].英語畫刊（高級版），2019，（30）：69.

[2]任慧.淺談思維導圖在初中英語閱讀課教學中的有效應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（33）：92.

[3]潘景安.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（33）：119.

[4]羅秀榮.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（23）：77.

[5]朱儒亞.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（10）：160.