淺析新課改背景下如何提高小學(xué)語文教學(xué)有效性

汪勇

【摘 ? ?要】小學(xué)語文對(duì)學(xué)生整個(gè)成長階段的思維提升和興趣培養(yǎng)極其重要。在新課改背景下，教師必須重視教學(xué)的有效性，應(yīng)拋棄陳舊的教學(xué)方式，深入研究新的教學(xué)法，讓學(xué)生能夠通過自主思考、探索以及質(zhì)疑來提升自身綜合能力，從而學(xué)習(xí)并記憶更多的語文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?新課改 ?教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.007

學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)以及對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)理解力培養(yǎng)都是從小學(xué)語文的學(xué)習(xí)開始的。但因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念的影響以及教育教學(xué)管理的不完善，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，逐漸地其他各學(xué)科也可能因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的不足而受到影響。在新課改的背景下，教師應(yīng)提高認(rèn)知，積極采取有效的措施，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文教學(xué)有效性的含義

那么何謂教學(xué)有效性呢？指的是在教的過程中能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，其表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，是直接促進(jìn)。通過教師教學(xué)，學(xué)生能從課堂中學(xué)到更多、更好、更深層次的知識(shí);其次，是間接促進(jìn)。通過教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握多種學(xué)習(xí)方法，提升自我的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在遇到疑惑時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)而掌握新知識(shí)的方法。直接促進(jìn)是立見成效，能夠及時(shí)得到反饋;間接促進(jìn)是著眼于長久的。小學(xué)語文教學(xué)的有效性偏重于教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不符合常理，教學(xué)效率很難得到提升，也無法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此，想要提高教學(xué)有效性，小學(xué)語文教師就要從根本做起。

二、新課改背景下提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

（一）確立有效的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)不一樣，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)最終應(yīng)落在學(xué)生的知識(shí)水平和身心的發(fā)展上?？v觀小學(xué)六年的語文教學(xué)目標(biāo)，可將其分為長期、中期和短期。長期目標(biāo)：應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、文學(xué)賞析、禮儀道德、文化傳承四個(gè)方面有所提升。中期目標(biāo)：學(xué)生完成小學(xué)六年不同年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及德育等目標(biāo)。短期目標(biāo)：本學(xué)年、本學(xué)期、本章、本課教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。短、中、長期三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)組成小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)體系。不管是短期、中期還是長期的教學(xué)目標(biāo)，都不應(yīng)該籠統(tǒng)、空泛，并且應(yīng)該隨著跟學(xué)生們的相處，逐漸去調(diào)整三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生，小學(xué)語文教學(xué)的有效性才能夠得以提升。

（二）進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入

剛經(jīng)歷課間十分鐘的休息，小學(xué)生的心如何才能夠快速回歸到語文課堂上，并對(duì)本節(jié)語文課所學(xué)內(nèi)容提起興趣，提高教學(xué)有效性，這主要依靠教師如何進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。顧名思義，創(chuàng)設(shè)情境就是將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)嵌套到小學(xué)生可以理解的某一個(gè)具體的場(chǎng)景中。在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該讓舊知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，從舊知識(shí)引入到新知識(shí)，以便小學(xué)生能容易達(dá)到理解記憶的效果，為之后新課的講解作鋪墊。

2.巧用圖畫導(dǎo)入法。小學(xué)生的抽象思維較差，所以在教學(xué)中，我們可以利用圖畫來幫助小學(xué)生去理解抽象的概念或者新的知識(shí)點(diǎn)。這種導(dǎo)入可以擁有直觀的教學(xué)效果，并且能夠讓小學(xué)生的躁動(dòng)從課間的活躍逐漸安靜，漸漸融入到課堂當(dāng)中。

3.設(shè)置疑問導(dǎo)入法。在小學(xué)語文課本中教授較長和敘述性較復(fù)雜的文章時(shí)可利用該方法。根據(jù)要講授的內(nèi)容，在課堂一開始提出一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，再讓學(xué)生帶著疑問去聽課文錄音或觀看課文相關(guān)視頻，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官一起參與到本節(jié)語文課的教學(xué)活動(dòng)中。

（三）進(jìn)行有效的課堂提問

有效的課堂提問是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要途徑，但在提問的過程中我們也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，把控課堂提問的難度。如果提出幾乎全班學(xué)生都能正確回答的問題，說明我們所提的問題過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生們動(dòng)腦思考;若提出幾乎全班學(xué)生都未能正確回答的問題，說明所提問題過于困難，難以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣;如果能夠正確回答的學(xué)生占全班人數(shù)的百分之三十到百分之八十之間，這時(shí)所提的問題才比較恰當(dāng)，能夠激發(fā)更多的學(xué)生進(jìn)行思考，讓全班學(xué)生都想要參與，這樣才能逐漸提高教學(xué)有效性。

第二，調(diào)控課堂提問的頻度。提問過多，容易導(dǎo)致學(xué)生回答問題逐漸盲目，并且埋沒教學(xué)重難點(diǎn)，提問較少，就會(huì)達(dá)不到教學(xué)效果。教師要根據(jù)本節(jié)語文課所制定的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一部分思考量較大的問題，并且注重提問的效率和質(zhì)量，不能夠太過繁瑣和直白，注重培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，只有循序漸進(jìn)，才能提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

第三，封閉性問題和開放性問題。什么是封閉性和開放性問題？封閉性問題是指有固定的答案。比如，學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，讓學(xué)生標(biāo)注或說出“語文”兩個(gè)字的聲調(diào)。開放性問題則是指無唯一答案。比如，開學(xué)第一課時(shí)，為了讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)語文，可以先對(duì)他們提問：在你的認(rèn)識(shí)中你覺得語文是什么？每個(gè)學(xué)生對(duì)其的看法都不一樣。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，可相對(duì)多提一些開放性問題，有助于小學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力。

（四）進(jìn)行高效的課堂評(píng)價(jià)

1.課堂中的評(píng)價(jià)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師在提出問題后，應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并針對(duì)學(xué)生的回答，即時(shí)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?；卮饍?yōu)秀的學(xué)生，指出哪里優(yōu)秀，是其他學(xué)生可進(jìn)行學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)采用欲抑先揚(yáng)的方式，先對(duì)其的思維或答案進(jìn)行肯定，再給予鼓勵(lì)或開放其新的思維方法，以更好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.課堂后的評(píng)價(jià)。高效的課后評(píng)價(jià)可從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及自身的提問技巧兩個(gè)方面入手。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可從參與度、思維態(tài)度、情緒反應(yīng)、交往環(huán)境以及回答問題的狀態(tài)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)自身的提問技巧可從本堂課中提問的難度、頻度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從問題的質(zhì)量、把控能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)以及身心成長的提升進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。

在新課改的背景下，課堂教學(xué)模式已然發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，從以往的“以教師為主導(dǎo)”到現(xiàn)在的“師生互動(dòng)交往、共同發(fā)展”，新課改下的教學(xué)方法更多地強(qiáng)調(diào)了師生之間的相互交流與理解。在新課改下的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，應(yīng)從課堂的目標(biāo)、引入、提問以及課堂中的評(píng)價(jià)和課后的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的備課、分析、運(yùn)用、反思、修改，不斷提升自身的核心素養(yǎng)，逐漸地提升教學(xué)的有效性，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

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