網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

簡(jiǎn)花

【摘 ? ?要】教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“邂逅”，給人們帶來(lái)了不少驚喜。就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師只要講求一定的教學(xué)策略，就能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)提供保障。本文我們就重點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.005

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，英語(yǔ)教學(xué)趣味性缺乏，部分教師教學(xué)靈活性缺乏，這些都制約了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)得到了有效拓展，只要教師能夠講求一定的教學(xué)策略，把握好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的方方面面，便可以使學(xué)生學(xué)習(xí)得更為積極和主動(dòng)。接下來(lái)，我們就對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的好處

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)選擇的范圍變得更廣了。教師可以持續(xù)圍繞教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并使用網(wǎng)絡(luò)獲取額外資源來(lái)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充及拓展，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)令教學(xué)得以有效增強(qiáng)，為教學(xué)注入新的活力。一方面，當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)略顯無(wú)力的時(shí)候，極有可能無(wú)法將課堂教學(xué)的全部作用發(fā)揮出來(lái)，那么就可以考慮將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相融合，使課堂教學(xué)得以有效增強(qiáng)，既讓教師的教學(xué)變得更為有效，又令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得足夠高效。另一方面，當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不足以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的全部問(wèn)題，有較大可能無(wú)法完成既定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，那么就可以考慮適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)來(lái)與線(xiàn)下教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分利用學(xué)生的空余時(shí)間，確保學(xué)生能夠更為靈活地去完成學(xué)習(xí)，使得教學(xué)質(zhì)量和效果得以更好地保障。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響的持續(xù)深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始在變化中得到了發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的作用下得以有效增強(qiáng)，并開(kāi)始拓展至課堂之外，逐漸形成了“教材為主，網(wǎng)絡(luò)為輔”和“線(xiàn)下為主，線(xiàn)上為輔”的全新教學(xué)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

英語(yǔ)教學(xué)可大致分為“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四個(gè)方面，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊應(yīng)從這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行策略的研究。也就是說(shuō)，教師在將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段運(yùn)用于“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四個(gè)方面的教學(xué)之中時(shí)，務(wù)必要講求一定的策略。

1.聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)策略。聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，為英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂教學(xué)能做的極為有限，基本是由“教師朗讀”和“磁帶播放”兩大手段來(lái)予以實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力培養(yǎng)所起到的作用是較為局限的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有了更多的可能，教師可以更為方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取到適合學(xué)生跟唱的英文歌曲，或者是貼近學(xué)生生活以及能引起學(xué)生注意的英語(yǔ)小視頻，用這些來(lái)盡可能成功地營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲或者是觀(guān)看視頻來(lái)更為自然地獲得聽(tīng)力能力的訓(xùn)練。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取一些適合學(xué)生當(dāng)前階段學(xué)習(xí)需求的聽(tīng)力訓(xùn)練材料，用這些網(wǎng)絡(luò)獲取的聽(tīng)力教學(xué)材料來(lái)與傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)材料形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的聽(tīng)力訓(xùn)練引導(dǎo)，盡可能有效地利用好課堂教學(xué)開(kāi)始前的三到五分鐘時(shí)間，來(lái)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)行激活。另外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)使聽(tīng)力教學(xué)得以有效延伸，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后也能夠十分方便地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，確保學(xué)生的聽(tīng)力能力得以更為持續(xù)的有效發(fā)展。

2.口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略?？谡Z(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂教學(xué)中最難處理的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方式較為單一，教師主要是讓學(xué)生在課堂上大聲跟讀單詞、朗讀課文來(lái)予以實(shí)現(xiàn)，除此之外學(xué)生基本找不到時(shí)間開(kāi)口去說(shuō)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)普遍無(wú)法到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)則完全不同，教師可以讓學(xué)生在課后使用聊天軟件來(lái)進(jìn)行更為廣泛的口語(yǔ)訓(xùn)練，既可以是三五個(gè)學(xué)生一起模擬各種情景中的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，還可以是讓學(xué)生去和英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)友人進(jìn)行日常對(duì)話(huà)。同時(shí)需要注意的是，由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的口語(yǔ)練習(xí)不需要面對(duì)面地進(jìn)行，會(huì)在很大程度上緩解學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流過(guò)程中的拘束感，讓學(xué)生能夠更為自然地去完成英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，從而獲得英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效提升。

3.閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯的積累，而積累詞匯的最佳方法就是閱讀。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀的范圍較為局限，除了在教學(xué)任務(wù)的要求下跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)對(duì)課文進(jìn)行閱讀之外，課后閱讀的時(shí)間是很少的，而且適合小學(xué)生閱讀的英文報(bào)紙、刊物、書(shū)籍是不多的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)就大不一樣了，其中除了有各種電子書(shū)籍、電子報(bào)刊、電子畫(huà)報(bào)等閱讀資源外，還有傳統(tǒng)實(shí)體書(shū)籍無(wú)法比擬的動(dòng)畫(huà)閱讀資源，除了可以帶給學(xué)生足夠豐富的閱讀資源之外，還可以讓學(xué)生獲得別樣精彩的閱讀體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)是極為有利的。

4.書(shū)寫(xiě)教學(xué)相關(guān)的策略。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，而語(yǔ)言除口語(yǔ)表達(dá)之外，還有最為重要的書(shū)面表達(dá)。由于小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力還處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題，或是字母書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，或是句首字母忘記大寫(xiě)，或是特殊名詞未按相關(guān)規(guī)定書(shū)寫(xiě)，等等。此時(shí)，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行更為充分地利用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集大量的正確書(shū)寫(xiě)范例，利用多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展示，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)正確書(shū)寫(xiě)規(guī)范進(jìn)行觀(guān)察并形成深刻記憶，從而確保學(xué)生能夠在后續(xù)的書(shū)寫(xiě)中做到規(guī)范無(wú)誤，進(jìn)而為學(xué)生寫(xiě)出一手漂亮的英文奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，由于小學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)，其還未積累到足夠多的英語(yǔ)詞匯以及沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法規(guī)則形成較為全面的了解，幾乎沒(méi)有掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，故基本還未能具備相應(yīng)的寫(xiě)作能力或?qū)懽髂芰ι刑幱谳^低水平。此時(shí)，教師就可以將學(xué)生引入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取優(yōu)秀的英語(yǔ)作文范文，開(kāi)始進(jìn)行英文寫(xiě)作練習(xí)，從而確保學(xué)生能夠開(kāi)始獲得英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效提升，進(jìn)而為學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言夯實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著無(wú)限可能，教師只要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行深入挖掘，就能使課堂氛圍變得足夠活躍，令學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率得以同步提升，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)新的希望。

參考文獻(xiàn)

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