淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)

石邦金

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生能否在小學(xué)階段掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是其未來能否擁有良好的數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)生，缺乏主動(dòng)提問的能力，大多依舊被應(yīng)試教育影響著，被動(dòng)地學(xué)習(xí)解題技巧和方法，而缺乏主動(dòng)提問意識(shí)和能力，這與教師教學(xué)策略不當(dāng)有關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師改進(jìn)教學(xué)策略，關(guān)注對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)。本文主要從數(shù)學(xué)課堂有效提問，談?wù)勅绾斡行У靥岣邤?shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂提問 ?能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.140

課堂提問既是一種主觀意識(shí)上的行為，需要學(xué)生有勇氣、有動(dòng)力、有目標(biāo)地進(jìn)行提問;也是一種能力，需要學(xué)生具備一定的提問技巧、方法，提出有效、針對(duì)性的問題。新時(shí)代背景下，社會(huì)需要更多敢于提問、質(zhì)疑與思考的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，與素質(zhì)教育的背景相契合，也與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要相契合。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力培養(yǎng)的意義進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的提升策略，旨在為初中教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)意義

（一）問題設(shè)計(jì)不明確，針對(duì)性不強(qiáng)

很多教師課前準(zhǔn)備不充分，只準(zhǔn)備上課內(nèi)容，不準(zhǔn)備要提的問題，認(rèn)為上課時(shí)可以憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提問，結(jié)果呢，上課時(shí)想到什么問什么，不能有效地針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生抓不住課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響教學(xué)效果。

（二）課堂提問流于形式

由于小學(xué)生年齡小，內(nèi)心對(duì)知識(shí)充滿激情，表面上教師為活躍課堂氣氛，提出了許多所謂的問題，但事實(shí)上學(xué)生思考時(shí)間是不夠的，教師先入為主直接說出答案，導(dǎo)致學(xué)生心理上恐懼，提問純粹是流于形式。學(xué)生沒有時(shí)間獨(dú)立思考，只能按照老師的思路被動(dòng)接受，時(shí)間一長，導(dǎo)致學(xué)生懶得動(dòng)腦，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，更不用說提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）課堂提問反饋不及時(shí)

學(xué)生的回答能夠及時(shí)地反映出學(xué)生掌握該問題的情況，因此一定要重視。根據(jù)學(xué)生的掌握現(xiàn)狀，及時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)過程。而事實(shí)上，很多教師根本不分析學(xué)生的答案，按照事先準(zhǔn)備好的思路繼續(xù)講解，這樣的教學(xué)只是灌輸知識(shí)，不可能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，奠定主動(dòng)提問基礎(chǔ)

恰當(dāng)、合適的情境，能讓學(xué)生身臨其境，不自覺地展開思考。要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就需要重視對(duì)學(xué)生提問主動(dòng)性的激發(fā)，也要重視對(duì)學(xué)生提問行為的促進(jìn)與落實(shí)。教師可以基于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生融入到情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，展開主動(dòng)、積極地思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、高質(zhì)量地提問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真分析初中生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，了解初中生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適、恰當(dāng)?shù)那榫场Ｇ榫晨梢允巧钋榫?、游戲情境、多媒體情境、講故事情境、角色表演情境等。

（二）設(shè)計(jì)問題，尊重學(xué)情

對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，由于授課對(duì)象和情境不同，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)只憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生具體情況，對(duì)講課的內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于課堂提問也應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力，慎重選取，充分備課。例如，在上平面向量的概念時(shí)，由于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中沒有接觸過，可以與物理中的矢量問題進(jìn)行類比，而在學(xué)習(xí)空間向量時(shí)就可以用平面向量的問題來拓展。課堂提問時(shí)，設(shè)計(jì)的問題如果明確清晰，那么將有效地促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，可以為之后教學(xué)過程中的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于問題的本身，應(yīng)該有針對(duì)性，且有難易之分，提問時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難易程度，選擇不同程度的學(xué)生回答，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，要多提簡單的問題，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)數(shù)學(xué)比較有興趣的同學(xué)可以讓他們思考一些比較綜合的問題，使不同層次的學(xué)生都能在課堂提問中有所提高。

（三）保護(hù)學(xué)生主動(dòng)提問的意愿

初中教師在教姿教態(tài)上與小學(xué)教師相比較而言略顯嚴(yán)肅，所以很多學(xué)生常因擔(dān)心受到教師的批評(píng)而不敢在課堂上舉手發(fā)言，更不敢在課下單獨(dú)請(qǐng)教教師。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指路人，有責(zé)任對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，讓學(xué)生敢于在數(shù)學(xué)課堂上大膽的提出問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過友好的教姿和教態(tài)能夠讓學(xué)生直接接收到自己可以無顧忌提問的信號(hào)，從而讓學(xué)生樂于在思維與身體的雙重放松狀態(tài)下主動(dòng)將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提出。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還需要包容學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不正確的地方進(jìn)行更正。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在營造輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍時(shí)，要關(guān)注細(xì)節(jié)，確保學(xué)生主動(dòng)提問的能力能夠在全面的保護(hù)下得到更好的發(fā)展。

（四）問題設(shè)計(jì)，推陳出新

例題的最大特點(diǎn)是重基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的代表性和針對(duì)性，是引出變式問題最理想的起點(diǎn)。有很多例題是一題一問，思考空間較小，我們可以在部分例題解答后面安排“題后反考”這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行挖掘，而且這種重過程的變式教學(xué)，不但能很好地激發(fā)學(xué)生積極地參與發(fā)現(xiàn)、探索、引申的過程，還能深入地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思維，相比于教師直接給出變式題讓學(xué)生解答，更能讓學(xué)生進(jìn)入一種積極、主動(dòng)、探究的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠合理加強(qiáng)一題多解、一題多變、舉一反三、多題一解等拓展，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多角度的變式探究，設(shè)置數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，那么這將有效提高學(xué)生對(duì)條件的敏感性，促使思維聯(lián)想，探索問題實(shí)質(zhì)所在，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新性思維意識(shí)和潛力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的新策略，對(duì)初中生的個(gè)性化成長和創(chuàng)新思維能力的開發(fā)都有著重要意義。但在教學(xué)中教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，更深層次的進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的教授，要時(shí)刻注意引導(dǎo)者的身份，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)問題，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生自主的提問能力。

參考文獻(xiàn)

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