探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的教學(xué)策略

王開英

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、解析才能和處置問題的才能。造就小學(xué)生應(yīng)對問題的才能，對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)的能力具有重大影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生營造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，培育小學(xué)生的思維技能和分析技能，帶領(lǐng)小學(xué)生掌握各種處理問題的技巧來處理問題，提升學(xué)生的思維技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?解題能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.154

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有一定的邏輯性和抽象性，對于學(xué)生的思維能力有著比較高的要求，教師在課堂的教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，最終激發(fā)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)能夠開發(fā)小學(xué)生的智商，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自信心也會得到提高，最終最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)解題方面存在的問題

1.審題能力較弱，無法提煉關(guān)鍵信息。部分學(xué)生審題能力較弱，看不懂題目，難以提煉題目中的關(guān)鍵信息，不知道如何將抽象條件轉(zhuǎn)換成具體條件，也不能將隱藏條件從情境中剝離變成直接數(shù)據(jù)解決問題。

2.基礎(chǔ)知識薄弱，不能正確解答題目。數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活聯(lián)系緊密，一般而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題目不可能出現(xiàn)脫離生活實(shí)際的答案，但筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在解題時(shí)給出了嚴(yán)重脫離實(shí)際情況的回答，如“李叔叔購買的高鐵票是六等座，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字比較吉祥”，而高鐵列車根本沒有六等座，只有一等座、二等座和軟臥、硬臥以及無座。出現(xiàn)上述答案的主要原因是學(xué)生沒有理解題意，碰到圖文結(jié)合的題即寸，不能快速找到圖中隱藏的數(shù)學(xué)信息，也不能將圖文轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)信息解決問題。

3.解題策略欠缺，解題效率低下。面對一些比較靈活的數(shù)學(xué)題目，不少學(xué)生由于解題策略欠缺，難以厘清題目給出的各項(xiàng)條件之間的關(guān)系，如倍比關(guān)系、相差關(guān)系或其他關(guān)系，也不能根據(jù)解題要求采用合適的解題策略，如畫圖、假設(shè)、列舉、轉(zhuǎn)化等，導(dǎo)致解題效率較低。

二、探索小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生審題能力。對小學(xué)生而言，很多能力的形成并不是與生俱來的，而是需要后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生讀題、自主審題的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生審題的意識和習(xí)慣，糾正學(xué)生在審題過程中不良的習(xí)慣，如粗心大意等。學(xué)生在審題過程中，應(yīng)當(dāng)先認(rèn)真讀題，把題目的意思弄清楚，同時(shí)，深入領(lǐng)會題意，才可開始動筆解題。要想實(shí)現(xiàn)這樣的效果，需要教師在日常的教學(xué)活動中加強(qiáng)訓(xùn)練。筆者在訓(xùn)練學(xué)生讀題、審題的過程中，先是通過嚴(yán)格控制學(xué)生的讀題時(shí)間，如一道數(shù)學(xué)題，正常情況下，學(xué)生需要約一分鐘左右的時(shí)間才可完成讀題和審題，而對于一些急躁的小學(xué)生，30秒就開始動筆解題，對此現(xiàn)象，筆者在訓(xùn)練的過程中，要求學(xué)生必須用一分鐘的時(shí)間讀題和審題，并且在教師的提問過程中，學(xué)生要能夠清晰地回答題目的解題方向。通過類似的訓(xùn)練，有助于讓學(xué)生在審題的過程中認(rèn)真、冷靜思考，改變過去急躁的審題現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生解題興趣。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有一定的抽象性和邏輯性，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還無法系統(tǒng)地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，對于很多數(shù)學(xué)知識無法做到更好的理解，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，讓學(xué)生通過教師制定的相關(guān)問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在為學(xué)生創(chuàng)建問題情景之前，可以先了解學(xué)生對于要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)建符合身心規(guī)律發(fā)展的問題，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際思考數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)“20以內(nèi)計(jì)算”的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)造生活化的問題情景，讓學(xué)生用20元錢去購買學(xué)習(xí)用品，一支鉛筆要2元，一支鋼筆要12元，問學(xué)生20元是否夠買這兩樣學(xué)習(xí)用品？這樣的問題情景學(xué)生就會積極地進(jìn)行解答，最終提高學(xué)生的解題能力。

3.教會學(xué)生解題方法。小學(xué)階段的每一個(gè)學(xué)生都有著自身的特點(diǎn)，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行量力而行的教學(xué)，制定適合學(xué)生的教學(xué)方案。制定好的教學(xué)方案可以讓學(xué)生在合適的時(shí)期進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地打開自己的思維方式和解題方式，提高學(xué)生的解題效率。小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上的注意力往往不夠集中，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效率，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生掌握一定的解題思維能夠幫助自己更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教師在給學(xué)生講到乘法口訣的時(shí)候，如果讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生分解乘法口訣的學(xué)習(xí)，分階段的進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，改善教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)乘法口訣的知識。

4.提升學(xué)生的解題思維。解題能力的提高既需要學(xué)生思路的靈活性，也需要學(xué)生對既定模式的問題有清晰的解題思路，這樣當(dāng)遇到類似問題時(shí)，學(xué)生可以更加快速，更加準(zhǔn)確的解答問題。因此，在日常教學(xué)過程中教師要注重對學(xué)生解題思路的培養(yǎng)，針對不同類型的問題，采取不同的清晰化的解題思路，這樣學(xué)生的解題能力可以得到有效鍛煉與提高。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，利用課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合教師在課堂上的講解來更好的舉一反三學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

5.注重評價(jià)考核。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，過于注重考試分?jǐn)?shù)的評價(jià)方式是違背新課程理念的，新課程下的應(yīng)用題教學(xué)評價(jià)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)評價(jià)考核多元化。由于目前應(yīng)用題考試的成績只能反映學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)的熟練程度，并不能反映學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的水平，更不能代表應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量，因此，我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題評價(jià)考核方式的多元化。

例如，課堂即時(shí)評價(jià)。課堂即時(shí)評價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的水平，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，通過學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的參與度，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度、合作精神等，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的積極性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改革，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會，提供給學(xué)生更多的解釋和評價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。

參考文獻(xiàn)

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