提高小學低年級識字教學效率初探

摘要：文字是文化的重要載體，所以文化教育當以識字為先。但是，漢字特殊的造字法決定了它具有抽象、復雜的特點，給低年級小學生學習造成很多困擾。因此，在小學低年級識字教學中，教師要考慮學生的實際感受和需求，了解其學習困境，據(jù)此改進、創(chuàng)新教學的方法和形式，以提高學生的識字效率，并讓學生獲得快樂的學習體驗。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;低年級;教學效率

低年級小學生處于知識啟蒙階段，其接受能力較低，缺乏自主學習的意識，所以其學習動力基本靠興趣來維持。在這種情況下，識字教學不僅要簡單化，更要趣味化、多元化，要讓學生認識到祖國文字的獨特魅力，在學習過程中感受到探索、創(chuàng)新、想象和游戲的樂趣，這樣才能讓學生有效掌握漢字的讀寫和應用，從而為學生日后的語文以及其他文化課程的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.動畫演示，促進形象記憶

漢代將漢字的造字法歸納為六種形式，稱為“六書”，其中“象形”是六書之首。象形字來源于圖畫文字，隨著漢字的演變和發(fā)展，其圖畫性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強，我們很難再通過漢字的字形猜測其讀音和含義。另外，象形法局限性較強，畢竟很多實物是無法抽象的，所以指事、會意、形聲等也是十分重要的造字法，這體現(xiàn)了漢字抽象性較強的特點。所以，在小學低年級識字教學中，教師不妨加強動畫演示，比如以動畫的形式從實物中抽象出漢字，或者借動畫說明漢字的含義等等，以提升課堂活力，促進學生對漢字的形象化記憶。

例如：在學習“田”字時，我在多媒體屏幕上展示一片金燦燦的農(nóng)田，接著以動畫的形式描繪出農(nóng)田的輪廓，正好形成一個個金色的田字格，之后再變化出黑體漢字“田”。這時，學生便可以借助生活經(jīng)驗認讀“田”字，同時能迅速記住“田”字的字形和含義。而“飛”雖然是象形文字，但是從甲骨文演變到簡體字，它的字形發(fā)生了很大的變化，我們已經(jīng)很難辨認出它的本義。所以在“飛”字的教學中，我給學生播放一則動畫，動畫呈現(xiàn)的是一只飛翔的小鳥，接著小鳥扇動翅膀的動作放慢，最后畫面定格，小鳥的頭、身、尾以及兩只翅膀，正好抽象出一個簡體的“飛”字。通過這種教學方式，可以使?jié)h字更加形象、生動，從而加強學生對漢字的理解和記憶。

2.發(fā)揮聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)故事情境

低年級小學生的觀察能力和記憶能力尚未被開發(fā)完全，所以他們對事物的認識是籠統(tǒng)的，不能形成準確、形象以及系統(tǒng)的記憶。但在語文學習中，他們會接觸到很多字形復雜或字形、讀音十分相近的文字，這時他們的記憶便會混淆。而故事對小學生有著無窮的吸引力，對于故事中的形象和情節(jié)，學生也更容易產(chǎn)生深刻的印象。因此，在小學低年級識字教學中，針對一些字形復雜、容易混淆的漢字，教師不妨引導學生發(fā)揮聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)故事情境。從而激活學生思維，促進學生對漢字的深刻掌握。

例如：在辨析“住”和“往”字時，我向?qū)W生強調(diào)：“‘住’是單人旁，而‘往’是雙人旁?！比缓笪颐枋鋈缦鹿适虑榫常骸靶⊥鹾托±罴s好一起去爬山，第一天晚上小王獨自一人住在酒店，第二天等小李到達，兩個人一同去往泰山……”在講的過程中，我把“獨自一人住”以及“兩個人一同去往”加重語氣，讓學生通過聯(lián)想故事記住“住”和“往”字的差異以及各自的寫法。而在辨析“鳥”和“烏”時，學生則自己編造故事：“小鳥和烏鴉生活在森林中，有一天它們兩個見了面，小鳥驚訝地說道：‘咦，你怎么沒有眼睛？’烏鴉十分生氣：‘沒有眼睛我怎么飛、怎么覓食？’小鳥仔細一看，原來烏鴉全身都是黑色的，所以很難發(fā)現(xiàn)它的眼睛……”通過這種方式，可以使?jié)h字辨析充滿趣味性，并使學生對相近的文字形成系統(tǒng)性記憶。

3.結(jié)合游戲，提升學習效果

低年級小學生學習觀念不強，識字對他們來說是一項枯燥復雜的苦差事，他們很容易感到厭倦。并且，漢字文化博大精深，教師在課堂上只能傳授給學生最簡單、最核心的部分，更多有趣、有用的漢字需要學生自己去發(fā)掘，這體現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。而考慮到小學生對游戲情有獨鐘，所以在小學低年級識字教學中，教師可以適當組織學生展開游戲。一來讓學生在趣味化的游戲中加深對漢字的印象，二來讓學生在游戲的驅(qū)動下產(chǎn)生自主學習的動力，從而豐富學生的識字量。

例如：為了鞏固學生對某部分漢字的記憶，我組織學生玩“找朋友”的游戲，其形式如下：我事先準備一些卡片，在卡片背面寫上被拆分后的漢字或偏旁，比如：艸、一、木、日、古、口等等。然后，我請十名學生上前，每人隨即抽取一張卡片，記住上面的內(nèi)容后高舉示人，接著開始找朋友，同時我開始計數(shù)，要求學生在10秒內(nèi)完成任務。之后，我讓找到朋友的學生把自己和朋友卡片上組成的漢字寫在黑板上，并正確認讀。在整個游戲過程中，學生偶然間組合成一些尚未學過的字，比如：杳、廿、咕等等，對于能正確認讀這些漢字的學生，我予以特別的嘉獎。通過以上方式，可以保護學生的學習熱情，拓展學生的知識面，從而提升其學習效果。

總之，在小學低年級識字教學中，教師要極力構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式活潑的高效課堂，爭取讓學生在掌握漢字讀寫的同時，形成自主學習的興趣與習慣。

參考文獻：

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李恒?遼寧省盤錦市遼東灣實驗小學