初中地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用探討

摘 要：初中地理知識涵蓋內(nèi)容多，知識點較為分散，概念型的理論知識學(xué)習(xí)難度較大，如果沿用過去“滿堂灌、一言堂”式的教學(xué)方法，學(xué)生不但容易混淆一些常識性知識，而且給后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的地理知識設(shè)置了一道堅固的障礙。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用知識比較的方法，將同類知識、異類知識、綜合知識整合到一起，通過鮮明的比對、分析，收獲真知。

關(guān)鍵詞：初中地理 比較法 教學(xué)策略

引言

比較法在初中地理課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。運(yùn)用這種方法可以加深學(xué)生對地理概念的印象，培養(yǎng)他們理性判斷、綜合分析和拓展思維的能力。因此，地理教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將比較法滲透到教學(xué)過程中，為地理知識的學(xué)習(xí)指明正確的方向。

一、用同類比較法鞏固基礎(chǔ)知識

同類比較是將同一類地理知識聚合起來，從中找出知識的共同點和不同點，然后解疑釋惑，清晰地解釋某一地理現(xiàn)象，避免知識點的混淆。這樣，地理教師就可以將所學(xué)知識與所學(xué)知識結(jié)合起來。

以《中國的自然環(huán)境—自然災(zāi)害》為例，本單元的學(xué)習(xí)重點是掌握自然災(zāi)害的概念，熟知我國常見的自然災(zāi)害類型與特點，并結(jié)合氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害分布圖，說出氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害的地區(qū)分布。對學(xué)生來說，自然災(zāi)害的概念易于理解，而氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害的分布情況及原因分析，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易陷入瓶頸。因此，為了幫助學(xué)生能夠更加清晰直觀的了解自然災(zāi)害的特點與形成原因，教師可以將之前學(xué)過的《地勢與地形》知識與《自然災(zāi)害》知識進(jìn)行比對，通過《地勢與地形》中我國地勢對河流和氣候的影響知識來剖析《自然災(zāi)害》的分布特點。這種同類新舊知識的比對方法，能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且新知識涉及的相關(guān)地理問題也能夠迎刃而解。

二、運(yùn)用空間比較，促進(jìn)能力提升

空間比較是針對同一個地理知識點，通過區(qū)域性比較的方法，對某一地理現(xiàn)象在每一個空間區(qū)域表現(xiàn)出來的特質(zhì)進(jìn)行分析比對，使復(fù)雜的地理問題變得簡單化，抽象的地理問題變得具象化。這種比較方法能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)難點，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。

以《水資源》的知識點為例，本單元的學(xué)習(xí)重點是學(xué)生能夠意識到水資源對人類生活的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水資源的好習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更加清晰直觀的了解我國的水資源分布情況，教師可以將南方與北方兩個空間區(qū)域的水資源分布特點進(jìn)行比對分析。比如教師首先引述出我國是水資源嚴(yán)重缺乏的國家之一這一觀點，然后講述水資源的分布物點：我國水資源的空間分布特點是東多西少，南多北少，水資源分布不均勻。南方地區(qū)常年多雨，洪澇災(zāi)害頻發(fā)，而北方地區(qū)干旱少雨，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到嚴(yán)重影響。因此，為了合理利用水資源，解決分布不均勻的主要措施是：跨流域調(diào)水，把南方較為豐富的水資源，調(diào)到水資源缺乏的北方地區(qū)，來緩解北方緊張的用水問題，規(guī)模最大的水利工程是南水北調(diào)工程，此工程將把長江、淮河、黃河、海河等流域連接起來，統(tǒng)一調(diào)劑，從根本上扭轉(zhuǎn)了中國水資源分布嚴(yán)重不均的局面。通過南北方水資源分布情況的比對，學(xué)生對我國水資源現(xiàn)狀能夠產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，而且為后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的地理知識打下了堅實基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用概念比較，避免知識混淆

在初中地理知識當(dāng)中，概念性知識占據(jù)著較大比重，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，極易混淆兩個相似的地理概念，在解決一些實際問題時，錯誤率就會升高。為了避免這種情況的發(fā)生，地理教師可以將相似的地理概念整合到一起，運(yùn)用相互比較的方法，使學(xué)生能夠快速辨識出兩個或者多個相似地理概念的不同點，為學(xué)好地理知識鋪平道路。

以《天氣與氣候》兩個概念為例，許多學(xué)生極易混淆這兩個地理概念，比如今天天氣晴朗，有的學(xué)生將其表述成為今天氣候晴朗，不但鬧出了笑話，而且對學(xué)習(xí)與其相關(guān)的地理知識也產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在授課過程中，可以將兩個概念結(jié)合在一起，分別對天氣與氣候進(jìn)行深入解讀。天氣主要是指某一個地區(qū)距離地表較近的大氣層在短時間內(nèi)的具體狀態(tài)，直觀表述為大氣中的各種自然現(xiàn)象，包括風(fēng)、云、霧、雨、閃、雪等。而氣候則是大氣物理特征的長期平均狀態(tài)，主要以冷、暖、干、濕等特征來形容和衡量。二者之間存在明顯區(qū)別，從時間層面看，天氣時間短，具有多變特性，而氣候時間長，變化不大。從使用范圍層面看，天氣指一天或者幾天之內(nèi)的天空狀況變化，而氣候則是某一區(qū)域一個季度或一年的整體氣候描述。通過“天氣”與“氣候”的比對，學(xué)生在實際運(yùn)用當(dāng)中，就不會出現(xiàn)概念混淆的情況，這對提高學(xué)生的分析判斷能力也大有幫助。

四、結(jié)語

地理比較法形象直觀，易于理解，易于掌握，在初中地理課堂受到學(xué)生的普遍歡迎，地理教師在實踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，將地理比較法作為一種常規(guī)的教學(xué)方法，加大該方法的使用頻率，為學(xué)生掌握更多的地理知識保駕護(hù)航。

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