淺談核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建

摘要：學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展指得就是，學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)人必備的品格和能力。而現(xiàn)如今，我們將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)運(yùn)用到了各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中，希望通過教學(xué)的滲透，來有效地增進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。本文，筆者就淺談下在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂構(gòu)建

數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生整體成績的提升有重要作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師受應(yīng)試教育影響，教學(xué)方式單一，以灌輸式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，課堂效率也沒有得到有效實(shí)現(xiàn)，所以，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷探究多樣的課堂形式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂效率的有效提升。接下來筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的看法。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，夯實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)

新課改背景下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式逐漸向著以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，但是仍需要教師的繼續(xù)努力。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能只注重教學(xué)改革的形式方面，更要明確更新教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)“軸對(duì)稱”這一內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡單的軸對(duì)稱圖形，并能做出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸和圖形的對(duì)稱軸。在課前，筆者準(zhǔn)備了相關(guān)的多媒體資料，通過播放軸對(duì)稱圖片導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在觀看的過程中，筆者讓學(xué)生觀察圖片都有什么特征。得出結(jié)論后，再讓學(xué)生觀察教室中的物品，說一說哪些是軸對(duì)稱圖形。在了解了軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸的概念后，筆者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)于實(shí)踐：“準(zhǔn)備出一張質(zhì)地較硬的紙，對(duì)折，然后用小刀隨意刻出一個(gè)圖案，再打開，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！边M(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步感知軸對(duì)稱圖形。最后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱點(diǎn)和對(duì)稱軸。如此，通過課前的精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生自然而然走進(jìn)課堂中，學(xué)習(xí)并掌握了軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“填鴨式”為主，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為九年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)能力，對(duì)數(shù)學(xué)問題有自己的理解與看法。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為誤堂主體，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)“相似三角形”這一內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷三角形相似的判定方法，能夠運(yùn)用方法判定兩個(gè)三角形相似。首先，筆者通過復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入教學(xué)：“什么是相似圖形？識(shí)別兩個(gè)圖形相似的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”學(xué)生回答：如果兩個(gè)多邊形的對(duì)應(yīng)邊成比例，對(duì)應(yīng)角相等，那么這兩個(gè)多邊形相似。接下來筆者讓學(xué)生思考：“三角形是最簡單的多邊形，那么怎樣判定兩個(gè)三角形相似呢？”學(xué)生回答：如果兩個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)成比例，三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形相似。筆者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納，并進(jìn)行反間：“1.全等的兩個(gè)三角形一定相似嗎？2.?相似的兩個(gè)三角形會(huì)全等嗎？”接下來筆者給出兩個(gè)三角形，讓學(xué)生判斷，如果相似，寫出對(duì)應(yīng)邊的比例式。在學(xué)生思考的過程中，筆者會(huì)讓學(xué)生探究;“除了定義外，是否存在判定兩個(gè)三角形相似的簡便方法？”學(xué)生探究后筆者進(jìn)行總結(jié)。如此，通過學(xué)生自主探究的方式，掌握了相似三角形的判定。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師單方面的進(jìn)行授課，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，教師要制定符合教學(xué)規(guī)律的流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，讓學(xué)生在不斷地探究中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“勾股定理”這一內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過探究勾股定理、驗(yàn)證勾股定理的過程，獲取相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。所以，筆者通過談話方式導(dǎo)入教學(xué)：“相傳2500多年前，古希臘著名哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家，畢達(dá)哥拉斯有一次在朋友家做客，發(fā)現(xiàn)朋友家用磚鋪成的地面圖案反映了直角三角形三邊的某種數(shù)量關(guān)系，觀察圖中的圖形，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（多媒體出示圖片）”學(xué)生觀察后，筆者讓學(xué)生畫一個(gè)直角邊為3cm和4cm的直角三角形，并用刻度尺量出第三邊的的長，以此筆者引出勾股定理。再讓學(xué)生畫一個(gè)兩直角邊為5cm和12cm的直角三角形，量第三邊的長。并且讓學(xué)生以小組為單位討論這兩個(gè)三角形三邊的關(guān)系，討論完后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論。最后，課下讓學(xué)生探究對(duì)于任意的直角三角形是否也有這個(gè)性質(zhì)。如此，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)勾股定理的有效運(yùn)用。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有重要作用。在新課改的環(huán)境下，要想全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要注重?cái)?shù)學(xué)課堂的有效性。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生作為課堂主體，通過積極創(chuàng)新教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的有效提升。

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陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)?郭有宏